楊雪：學校課堂“質疑”問題意識培養策略探究

楊雪

摘 要：素質教育理念下，越來越多的教師認識到了培養學生創新意識的重要性，而培養學生創新意識中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力、質疑能力就是指發現問題和提出問題的能力、有問題雖然不一定有創造，但沒有問題就一定沒有創造。要保護和發展學生的創造性，就要保護和發展學生的問題意識，教學模式是將教師、學生和知識點有效連接起來的紐帶，恰當的教學模式在培養學生質疑能力方面發揮著重要作用、因此教師要結合具體的教學內容，結合班級學生的學習特點，巧妙運用不同的教學模式，提升學生的質疑能力。

關鍵詞：小學數學;教學模式;質疑能力

如何從培育學生核心素養的角度出發，改變當前小學數學學科存在的“知識本位”和“題海戰術”現象？如何提高對課堂提問有效性的價值認識，重視和改進小學數學課堂教學提問過程？如何設計有效提問，引導學生向著正確的方向去尋找抽象數字背后的真正意義？這一切離不開一個“問”字，離不開師生恰到好處、意蘊十足、富有情趣的巧問、善問、追問。

一、小學數學教學中存在的問題

1、傳統教學方式依然存在

如今在具體的課堂教學過程中，傳統的教學方式仍然存在，這使得教師在具體的教學過程中，過于關注學生的分數，而忽略了對學生創新能力和獨立思維的培養。

2、學生對小學數學的創新能力不強

小學數學屬于較難的學科，很多小學生在數學學習中無法掌握正確的學習方法。在學習數學時，總是慣用一些笨方法來學習，缺乏創新思維，從而不能夠有效提升數學成績，對數學學習失去興趣。教師要改變傳統的教學理念，激發學生學習的主動性，創新學習手段，把對學生心理素質、獨立思維的培養，自學能力、實踐能力和創造能力的培養放到首位，激發學生獨立思考的能力與創新性。

二、提升學生質疑能力的教學策略

1、讓學生愛問

大膽的預設是在教師對教材深入理解和對學情的合理把握基礎上進行的。教師預設了學生可能提出的問題，并給學生自主解答的機會，教師再適時引導、巧妙點撥，學生在教師創設的輕松愉快的氛圍中必定會愛問、善問，使問題成為學生通向求知的橋梁。

比如，教學“乘除法”的時候，筆者鼓勵學生對新朋友一乘法提出質疑。開放性的問題，讓學生打開了思維的閘。學生有的問：“今天我們學習的連加算式比之前學習的兩位數加兩位數簡單，我們怎么越學越簡單了呢？”有的問：“乘法的結果是怎么算出來的？”還有的問：“為什么加法的得數叫和，乘法的得數叫積？”筆者沒有急于回答學生的疑問，而是放手讓他們自己嘗試解答。不能解答的問題，讓學生在接下來的闖關游戲中領悟。實踐證明，這樣教學，學生學得輕松、學得愉悅、學得有效。

2、讓學生會問

教師在課堂中的有效提問和巧妙質疑讓學生有話可說，不會無所適從，不會答非所問。教師提問的示范性，會使學生不會漫無邊際地提問，或脫離學習內容提問，而是緊扣內容提出有價值的數學問題。所以說，教師的師范引導至關重要。

比如，教學“位置”一課時，教師創設了觀察座位圖的問題情境。教師事先在座位圖中標出第一組，然后請學生用自己喜歡的方式說說淘氣和笑笑的位置。學生的觀察習慣不同，表述淘氣位置的方式不同。此時，教師給學生質疑的機會，讓他們對這幾種表示方法說說自己的想法。學生紛紛表達自己的困惑和觀點。在這一過程中，解決了先列后行的觀察順序，也解決了先列后行位置確定的方法。

3、讓學生敢問

學生質疑能力的培養效果主要是建立在課堂教學氛圍的基礎上.教師在實際教學過程中就需要對自身的傳統教育教學的思想進行轉變，為學生積極創設出一個良好的學習氛圍，并有效創設教學情境緩解學生的學習壓力，從而達到理想的教學目標.例如，教師在進行“年、月、日”一課的教育教學中國，可以首先進行問題的提出：“小華今年己經十一歲了，但是他卻只過了三個生日，你知道怎么回事嗎？”在這種不尋常問題背景下，學生的問題探究熱情和學習積極性得到有效激發，在課堂上會展開各種激烈的討論.從課堂開始之初就將學生置入到一個問題情境，能夠在濃厚學習氛圍營造的基礎上促進學生質疑能力的發展.教師也可以通過課堂追問的方式來激發學生的質疑能力.通過上述問題作為背景，教師可以引導學生進行進一步的思考與深入研究，剛才問題的思考方式是否存在漏洞？能不能通過其他的方式來及時提出問題？

4、讓學生能問

給質疑留余地的主要目的就是要促進學生自主思維能力的提升。教師在課堂上要給予學生一定的思考時間，讓學生思維的發散和碰撞，并積極思考和想象，最終能夠提出有價值的問題.教師要防止出現機械性的知識內容傳授，盡量避免應試教育的不良影響。教師要明確每一節數學課程的教育教學目標，并有效引導學生順利完成目標。教師還要明確重點難點，使得學生能夠有效突破重點、難點，實現思維能力的拓展。教師也要能夠對學生提出的質疑和問題進行及時的引導，使得學生在質疑和求知的過程中有收獲。

5、與學生互問

創設對話互動，讓學生善于質疑。數學教學中，一些公式、概念性的知識，一下子無法透徹地講解清楚，讓學生弄個明白。教師要充分了解學情，針對新課特點，結合現有知識，圍繞重難點，從易到難，由淺人深，層層設問，一步一步引導學生在學習去總結、去歸納，把抽象的東西在具體環境中加以解決，讓學生理清學習思路，明白前因后果，這樣的質疑才會更有價值。這也正是隨著年齡增長、年級增長、知識增長，學生所必需的基木技能。

三、結語

學生的學習過程應該是一個不斷產生問題、發現問題、解決問題，再產生問題的螺旋式上升的過程。教師只有依據學生的心理特點，鉆研教材，備課過程中將教材與生活實際相結合，創設符合學生學情的教學情境，引導學生質疑、思考、發問、探究，為培養學生的質疑能力提供充分的水分、土壤、陽光，使學生的質疑能力生根、發芽。

參考文獻

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