論初中語文教學提問設計的創新

黃進專

摘 要：初中語文教學對培養學生人文素養起著關鍵的作用，針對于初中語文教學提問，要具有創新性、邏輯性，趣味性的提問才可以充分激起學生的求知欲和主動性。老師要根據學生的實際情況設計不同的提問內容，在上課的時候，可以采用多樣化的方式調動課堂氛圍，創新語文教學提問方式，使課堂效率得到一個有效的提升。

關鍵詞：初中語文;教學提問;創新方式

有趣的提問可以吸引學生主動去發現、去探討問題背后的答案，進一步強化學生的思維能力。初中語文是學生學習語文的一個過渡階段，它是小學語文的一個轉載，也是對高中語文的一個承接，在這個過渡階段，可以極大程度上影響學生學習語文的興趣?；诖?，老師要充分發揮學生在語文課堂上的主體作用，創新提問方式，激發學生的主動性和積極性，全面提高學生的綜合素養。

一、教學提問要具有層次性

初中語文相對于小學語文更具深度，需要學生有一定的理解能力，老師在語文課堂上進行教學提問時，要從學生的個人角度出發，充分結合學生的實際情況選擇性提問，因為提問是要學生當著全部班人的面回答問題，而如果老師提問的內容超出了學生的知識層面，學生就沒有能力回答這個問題，不僅會打擊學生學習語文的積極性，還會降低學生課堂互動的積極性，為了防止學生語文成績過于兩級化，老師要耐心引導學生自主性的去思考語文問題。比如我們在教《觀滄?！愤@篇文章時，可以先為學生理清文章脈絡，講明這首詩的寫作背景，讓學生去感知這首詩表達的思想情感，再通過提問讓學生對文章有一個全面的了解，具體的提問如下：詩歌的抒情方式一共有幾種？本文中采用的是哪一種抒情方式？這首詩歌有什么寫作特點呢？讀了這篇詩歌，你有什么樣的感受呢？針對于語文基礎或者語文意識比較差的學生，可以選擇一些簡單的提問，比如：文章中涉及的景物有哪些？哪些句子是千古名句？

二、教學提問要有針對性

從目前語文教學情況來看，不少初中語文老師教學提問過于形式化，也就是說，老師的提問只是停留在表層含義，更多的還是偏向于形式主義，進而忽略了提問對學生的作用。老師的提問如果沒有針對性，學生就無法找到正確的思路，比如在《從百草園到三味書屋》這篇文章的學習中，通過多媒體展示百草園和三味書屋相關的一些圖片，讓學生將課本中描述的場景具體化，便于之后的語文學習，讓學生先通讀一篇課文，感知文章大概的思路，等學生對文章結構有一定了解后，我們就可以進行提問了，提問要有新意，如果只是停留于表面，學生就會覺得無趣，所以提問方式要靈活多變，可以提問學生：百草園與三味書屋的不同之處有哪些，這樣的提問方式可以有效激起學生的探索欲和求知欲，提高課堂的活躍度。學習散文對于初中生而言還是有一定難度的，散文都是有文眼的，文眼是散文的靈魂，只有找到文眼才能真正了解散文表達的思想情感，老師可以讓學生們分組探討，找出本篇文章中的文眼，最后找出本文的文眼是：“但那時，卻是我的樂園”。在下課之前，可以提問學生一個開放性的問題：百草園和三味書屋，你更喜歡哪一個，為什么？

三、教學提問精講多練

課堂提問對學生而言是具有一定積極作用的，只是很多老師為了節約教學時間，直接跳過了課堂提問這一環節，根據調查結果顯示，老師提問更具選擇性，老師會更偏向于讓成績好的學生回答問題，這樣就可以有效避免因提問而耽誤過多的上課時間，但同時也會嚴重打擊其他學生學習語文的主動性和積極性。所以老師在進行教學提問的時候，要合理設置教學懸念，讓學生感受到語文的多重魅力，把回答問題當成一種挑戰，吸引全班學生的注意力，形成一種積極主動的課堂氛圍。比如在學習《背影》這篇文章的時候，提取文章主體內容，精講多練，從文中的語言表達中提取父親說的“五句話”，作者描述的“四次背影”，三處“情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”，對它們進行深度解析，讓學生感受到語言的表達魅力，提高學生語言感知能力。通過讓學生閱讀作者在文章中描述父親的內容，提問學生從中你有什么樣的感受，從對話角度進行分析，讓學生感受到作者與父親之間難舍的情感。

四、教學提問要具有探索性

隨著我國教育體制的改革，學生逐漸由學習的被動地位轉換為主動地位，在初中語文教學中，老師要充分發揮學生的主體作用，初中生的好奇心和探索欲都比較強，所以在語文教學提問中，老師要創設有趣的問題，才能吸引學生的興趣，要注重問題的探索性。比如在學習《皇帝的新裝》這篇文章時，先讓學生自己讀一遍課文，大概了解一下文章的內容結構，然后再這個了解的基礎上進行提問：課文中的皇帝明明沒有穿衣服，但是為什么大人們都沒有說破這一事實？為什么反而是小孩子說出事實的真相？通過對問題的導入，讓學生深度了解文章內容，與同學們相互交流，共同探討，找出問題的答案，在這個交流探討的過程中，既可以潛移默化中培養學生的合作能力和表達能力，同時又提高了課堂效率。

結語

語文作為一門貫穿我國教育的基礎學科，初中語文是一個重要的過渡階段，初中語文的目的不僅僅是為了中考，從更深層次的意義來說，它對于學生以后的發展有著深遠的影響。就以語文教學提問而言，提問是對知識的一個總結，在提高學生學習能力的同時也加強了語文教學的質量。

參考文獻

[1]馬德，劉扇喜，李萍.農村初中語文教學瓶頸和突破淺談[J].亞太教育，2016（04）.

[2]袁喜平，劉光輝，羅秋陽.如何提高初中語文教學的趣味性[J].西部素質教育，2016（03）.

[3]何軍惠，廖明明，呈剛.探討如何從生活角度進行初中語文教學[J].學周刊，2016（20）.