“以讀促寫”策略在高中英語教學中的應用

楊艷艷

四川省廣安代市中學校

一、前言

《全日制義務教育普通高中英語課程標準》中明確指出：語言技能是語言應用能力的重要組成部分，語言技能包括“聽、說、讀、寫”四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。寫作教學作為高中英語教學的重要組成部分，是教學的重點，也是難點。而目前高中學生寫作中表現出來的真實現象是不會謀篇布局，想到哪寫到哪，結構松散；內容缺乏深度，在表達自己的觀點時，只會單純表明自己的立場，而不會使用有力的證據來支撐自己的觀點；表達時也是詞不達意，內容空洞。教師方面存在的問題也很普遍。部分教師直接用試卷上的書面表達題目來訓練寫作，然后讓學生背誦范文，并沒有教給學生有效的寫作策略。這樣的結果是學生寫出來的作文是千篇一律，不能從根本上提高學生的寫作能力。

“以讀促寫”，顧名思義，就是教師通過有效的教學策略，引導學生通過積極高效的閱讀實現自身寫作技能的提高。閱讀與寫作之間是存在著必然的聯系的。閱讀是理解吸收，寫作是理解并表達，兩者相互促進。教師應該充分利用兩者之間的內在聯系，引導學生把學到的語言知識、悟到的寫作技巧下意識地用到寫作中去。通過“以讀促寫”，使學生在閱讀實踐中近距離接觸寫作知識，了解閱讀精髓并學以致用。

二、在教學實踐中具體應用“以讀促寫”的策略

1.提煉整篇文章的結構，學會謀篇布局

不少學生在寫作中對于要寫的內容缺乏整體規劃，隨想隨寫，導致文章結構松散、內容混亂、主題偏離等。因此，在講解一篇新課文時，教師可以要求學生先快速瀏覽全文，掌握課文的主要內容和大體結構，并嘗試歸納文章的中心思想，以此提高學生的英語思維能力。在閱讀之后，教師要引導學生模仿閱讀文本的結構，在寫作前做好規劃，學會謀篇布局。

2.縮寫或續寫閱讀材料

縮寫或續寫是踐行“以讀促寫”的一種有效途徑，比較適合初始的寫作訓練。在進行縮寫訓練時，教師應引導學生注意不同體裁的文本的差異。如記敘文要抓住“三要素”，議論文要弄清文章的觀點和立場，說明文要抓住表現事情特征的關鍵詞等。續寫訓練時，教師可引導學生對課文沒有交代清楚的問題或細節，發揮自己的想象，進行拓展式的寫作練習。這種方式不僅可以降低英語寫作難度，而且寫作內容與閱讀文本有一定的聯系。學生在寫作時不覺得陌生，更能言之有物，激發他們的寫作熱情。

3.主題寫作

主題寫作對學生積累主題詞匯、短語等十分有效。例如，在教學Reading Give a man a fish這篇文章時，教師引導學生先對文章的結構進行分析。文章1段～3段闡述了非洲和一些發展中國家面臨的突出問題——貧困，然后陳述了對此問題的解決辦法——一些個人和國際組織的援助。接著指出，這些只是長期問題的短期解決辦法，只是“授人以魚”。根本的解決辦法是改進基礎設施和教給他們一些謀生的技能，即“授人以漁”。文章脈絡清晰，結構緊湊。教師引導學生對文章進行分析歸納，讓學生有了篇章和結構的意識，為后面的寫作做好了鋪墊。接下來布置寫作任務：我國東西部地區經濟發展不平衡，當我們過著衣食無憂、安逸舒適的生活的時候，西部貧困地區還有一些孩子吃不飽、穿不暖，為生計而發愁；當我們享受著科技帶來的種種便利時，還有一些西部的孩子因貧困而輟學。我們該如何去幫助他們過上更好的生活呢？就這一話題，談談你的看法。讓學生參照課文的結構以及文中同一主題的詞匯和句型進行構思，完成寫作。

4.提取文中的重點詞匯、句型，為寫作添磚加瓦

不少學生在英語寫作中，大多以簡單句為主，雖然沒有語法錯誤，但是寫作方式單一、詞匯貧乏，寫作水平也難以提升。高中教師在應用“以讀促寫”策略時，指導學生在閱讀文本的過程中要有意識地提取出文中的好詞、好句，為自己的寫作積累素材，并嘗試運用到自己的寫作中去。初稿完成后，教師還可以進一步指導學生自我審閱，發現不足，然后自我完善。通常自評可從以下幾個方面進行：單詞拼寫是否有誤，文章的標點符號運用的是否恰當，文章的語法時態是否存在錯誤，文章的句式是否單一。學生在審閱完自己的作文之后，還可以將自我審閱的心得、收獲記錄下來，將文章的不足和亮點也記錄下來。這樣日積月累，定能很好地提高自己的寫作能力。

三、結束語

總之，在高中英語教學中應用“以讀促寫”的教學策略，不僅可以提高學生的閱讀能力，更可以提升他們的寫作水平，可謂是一舉兩得。當然，提升學生的寫作能力是一項長期而艱巨的任務，還需要高中教師不斷努力和探索。