從閱讀指導入手 讓學生“悅”讀無窮

李應江

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0066-01

我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。有了興趣，就會自發的把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情。因此，在教學中教師應立足閱讀指導，讓學生“悅”讀無窮。

1.創設良好的書香閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

書香閱讀氛圍的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。教師要有意識地創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。在教室的墻壁可張貼關于讀書的名言，如“讀一本好書，就是和一個高尚的人對話”等。

在教室的后邊，設置一個充滿童趣的圖書柜。走進教室，學生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學生課余可以隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。也可在教室里創立“圖書角”，為學生的課外閱讀提供充足的資源，并不斷補充和更新，使他們能隨時進行自由的閱讀。讓“圖書角”成為一眼不斷流動汩汩清泉的水源，長久地保持住學生鮮活的閱讀興趣，漸漸形成熱愛閱讀的書慣。每星期開放兩次，有專人管理作好記錄，并定期對借閱記錄進行檢查，對借閱次數多的同學給予適當的獎勵。對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予激勵，如果常在班上對他的閱讀行為加以肯定，更能增強他的自信心，閱讀的勁頭會越來越大，興趣越來越濃。這樣，激發了學生的課外閱讀興趣。

2.指導精選讀物，引發學生去書中找尋精彩

奧維爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書的父親》中說：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界?！彼?，關鍵是要用書中那有趣的精彩的故事吸引住學生的注意力。為此，在起初的閱讀課堂上，教師不妨選一些精彩的美文，以聲情并茂地朗讀，引領學生進入欣賞與感受的情境。

讀物的選擇要根據不同年齡的兒童的身心發展和兒童知識積累的基礎，選擇適合各階段學生閱讀物，讓學生能理解，能接受，學生才會對書感興趣。老師要因材施導，針對不同學生的年級和興趣愛好給予不同的定位指導，推薦一些較好的相關圖書或者根據課文內容推薦閱讀相關書籍給他們。

一、二年級的學生都比較喜歡看具有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《三字經》、《格林童話》、《安徒生童話》等;三、四年級的學生喜歡看帶有小故事性的文章，可讓他們看《一千零一夜》、《成語故事》、《神話故事》等;五、六年級的學生開始喜歡讀一些世界名著等作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》、《假如給我三天光明》《愛的教育》等，有助于他們對于故事情節的構造方面有一定的認識。

同一年級的學生之間也具有較大的差異，如女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這種情況，老師可以有意地將同班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言，并在班級建立的圖書角貼上小組喜歡看的書籍名稱，并寫上推薦理由。以此吸引不同小組的注意，去閱讀不同類型的書。這樣，不僅可擴大學生的閱讀范圍，還可積極促進學生讀書心得的相互交流。

3.提供交流平臺，激勵學生體驗到讀書的快樂

激發出學生課外閱讀的興趣和熱情，培養出學生課外閱讀的良好習慣，不僅可以開闊學生的知識視野，豐富學生的情感體驗，加深學生對事物的辨證認知，而且對學生性格的塑造、人格的健全都有重要的意義，是使學生終身受益的自身財富與能力。

學生進行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。針對學生的這一心理特點教師可以通過組織各種讀書活動，給學生提供一個展示與交流的平臺，從而發展學生課外閱讀的興趣。老師如果適時舉行讀書交流會，學生就會踴躍參與，樂于表達。交流形式也可以多種多樣。

教師可以組織學生開展多種形式的閱讀活動，比如課前三分鐘“自選美文賞讀”;朗讀比賽;讀書心得交流會;“好書我來薦”交流會等。讓學生的閱讀有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，豐富多元的收獲，讓學生享受到讀書的快樂感、成就感，享受到更多的課外閱讀樂趣。也可預先讓學生根據某一主題自主選擇課外讀物，然后組織交流?；蛘咴诎嗉壷卸ㄆ谡乖u學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。

因而，提供交流讀書體會的平臺，是激發與延續學生課外閱讀興趣、養成良好課外閱讀習慣的有效舉措。激勵學生在交流活動中體驗到讀書的快樂。

4.注重家校配合 促進孩子在親子共讀中悄然成長

“和大人一起讀”是部編本一年級語文教材一個全新的欄目，首次把課外閱讀納入到課程體系，這是激發學生閱讀興趣、加強課外閱讀的一個重要舉措，體現了課內外閱讀相結合的重要思想。

“親子閱讀”是最適合閱讀起步階段的孩子的，讓大人和孩子共同閱讀，大人幫助孩子建立閱讀的能力，逐漸學會閱讀。通過全班共讀，使來自不同家庭的孩子在閱讀能力的發展上更均衡;通過簡單的閱讀策略指導，使親子閱讀更專業;通過每月閱讀書目的推送，使孩子們養成穩定的閱讀習慣。

小學生的自制能力比較差，在學校里常常要在老師的引導下積極主動地閱讀各類書籍，然而，到了家里，容易受到電視、游戲等影響導致課外閱讀的連續性和時間效率性無法得到有效保證。所以，老師應該尋求與家長配合共同建立一個學校加家庭的閱讀氛圍機制。

鼓勵家長們配合，在家里規劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學生和家長自己商量設計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等等;鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間進行相互的聽讀，講見聞，欣賞優美散文，分享閱讀心得。通過家長的言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學生感覺的“孤獨、枯燥無味”的閱讀也會變得津津有味、樂趣無窮了。

“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蔽覀儜撨B接各種資源培養學生的閱讀興趣，使之形成一個良好的習慣：讓書籍的陽光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動他們的智慧，以書籍的濃厚底蘊塑造他們人文素養，陪伴其一生。