小學數學教學淺見

田紀蘭

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0150-01

數學是小學重要的課程之一，學好數學可以提高學生的邏輯推理能力、思維判斷能力和明辨是非的能力。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。下面，筆者結合多年來的教學實踐，就上好小學數學課，談幾點粗淺的看法。

1.定位教師的角色

在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應試教育”逐步向“素質教育”轉軌，多年來由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要。我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種只把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神培養的教學模式;切實改掉過去一味由教師“講”、學生“聽”的注入式的教學方式;真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑、愉快地進行學習，真正把數學課堂還給學生，切實讓學生多“想一想”，讓學生多“看一看”，讓學生多“做一做”，讓學生多“說一說”。教師的角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而化教師的“教”為學生的“學”，還學生主體地位，充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生全面發展。

2.創設情境，激發興趣

在課堂教學中，注重書本知識與小學生的生活實踐相結合，努力營造生動活潑的教學氛圍，把枯燥的傳授抽象知識的過程，變成學生親近生活、思考生活與理解書本的過程，從而充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生參與知識形成的全過程，給學生留有充分的思考時間和空間。這樣做，不但能激發學生的學習興趣，而且能使學生的各方面素質都得以培養。課堂教學中，只有全面調動學生學習主動性，讓他們做到眼看、耳聽、手動，使其思維保持活躍，才能達到最佳的教學效果。比如故事導入，創設問題情境，激發興趣就是一個很好的方法。成功的導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的、有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造。根據教材的內容，教師可設計引入一些與內容密切相關的故事、笑話等等導入新課。

3.改變教學策略

教學策略是指教師為達到教學目的采取的手段和方法。隨著課程改革的深入，教師的教學策略也要不斷更新，目前以下兩種策略可以采用。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！毙W生的學習興趣直接影響到學習效果。因此，創設情境，激發興趣是常用的教學策略。我們可以采用故事導入激發興趣;也可以采用創設操作情節，調動學生的學習興趣。如“講分數的認識”時，我準備一些長方形、正方形、圓形的紙，讓學生自己動手折，再比較每一份占這張紙的多少，然后引出分數。還有一種常用的激發興趣的教學策略：創設競爭情境。面向大多數學生，適時開展一些游戲競爭活動，把數學知識的傳授寓于游戲之中。在游戲中學生對新知識有一種強烈的求知欲望，可以讓學生的注意力高度集中。從而在游戲中學習知識、發展能力，提高水平。

第二種策略是構建和諧的教學氣氛。我國傳統的教學，課堂上教師是尊長，要師道尊嚴，要嚴肅認真。學生處于一種壓抑狀態，思維也活躍不起來?，F在，課堂上師生應該平等，教師正確引導，允許學生發表不同見解。鼓勵學生敢講真話，講實話。教師不要板著臉孔，故弄嚴師形象。教師提出問題后，充分發揮學生的主動性，讓他們從多角度去思考、探索、辯解。這樣，學生就會產生一種想學、樂學、會學的念頭，從而激發學生的思維，培養他們的能力。

4.培養學生的自主學習

自主學習就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習。一節好的數學課，教師一定要體現學生的自主學習。教育教學的具體過程中，教師應給學生一個獨立觀察，積極主動思考的活動空間，讓學生積極主動，努力探索研究，大膽地進行嘗試，進行相互間的交流，從而達到培養學生的自主性和創新精神的目的。

4.1 教師首先應向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。

4.2 要圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題，設計能將討論一步步引向深入的后續問題。要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么。

4.3 教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發言，他細注意每位學生的神態及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確的引導。要善于發現每位學生發言中的積極因素，并及時給予肯定和鼓勵。

4.4 要善于發現每位學生能地發言暴露出來的關于某個概念的模糊或不正確之處，并及時用學生樂于接受的方式予以指出。當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確的引導。在討論末尾，應由教師對整個學習過程作出小結。

總之，上好小學數學課，教師在數學學習中要做到“心中有學生”，教師要根據學生實際，采取有效的教學方法，借鑒其他優秀教師先進的教學經驗，同時借助現代教育技術，營造學生學習數學的課堂氛圍，激發學生學數學的興趣，改進數學教學策略，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

參考文獻：

[1] 馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.