小學語文讀寫結合教學模式的構建研究

申智文

摘要：讀寫結合的教學模式指的是在語文教學中將閱讀與寫作兩個教學部分進行結合，通過有效的教學方法使兩個部分相互促進，共同提高。本文就針對小學語文教學中如何構建讀寫結合的教學模式提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學模式;構建

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0289-01

引言

語文學科中，閱讀與寫作是語文學習的基礎和重點，閱讀能夠幫助學生積累寫作技巧與寫作素材，同時形成一定的寫作思維，對寫作能力的提高具有重要的推動作用。在小學語文的教學中，通過閱讀影響寫作，通過寫作提高閱讀能力，二者相結合就形成了有效的讀寫結合的教學模式。

1.構建適合的教學情境，激發小學生的閱讀興趣

小學生處于心智發育的初期，天性活潑好動，學習對小學生來說更像一項任務，難以具有積極的學習態度。同時在社會經驗、知識積累等方面還有很大欠缺，對閱讀中可能會出現的一些情節難以有很深的理解，因此在閱讀活動中難以沉下心來進行閱讀積累。因此，在閱讀材料的選擇中，需要選擇適合的閱讀材料，符合小學生的認知能力、知識積累程度以及心智發育階段的閱讀內容能夠有效地調動小學生的閱讀興趣。同時在教學中，教師可以根據閱讀材料創設適合的教學情境，使學生在情境中感受閱讀材料中的情感，激發學生興趣的同時也能夠使小學生更好的感受閱讀中所想要表達的深刻內涵[1]。

例如四年級下冊《巨人的花園》教學中，教師就可以組織學生分小組進行這個故事的表演。在表演中需要注意文章中角色在動作上和心理活動上的變化，由此感受文章中的描寫手法和寫作技巧。通過游戲式的教學情境激發了學生的閱讀興趣，使學生在閱讀同類型的文本時能夠展開表演的想象，在想象中營造與文本相關的情境，幫助學生更好的理解閱讀文本的表達方式與寫作技巧，促進學生在閱讀中積累寫作素材。

2.深入分析教材課文，通過精讀積累寫作技巧

小學生主要的閱讀來自于教材，而教材的編寫也是根據小學生的認知能力、心智特點以及學習需求而進行科學編寫而成，因此也是小學生進行讀寫結合教學最直接也是最有效閱讀文本資料。因此在日常教學中，教師對課本文章的教學不能夠僅僅是生字、詞匯以及簡單的思想感情的教學，還需要針對文章中的寫作手法、寫作技巧等引導學生進行發現與探究。在課文的精讀指導中，深入分析文章的結構、語言組織、寫作手法等，培養學生的閱讀能力、語言組織能力，增加學生的寫作素材與寫作技巧[2]。

例如五年級上冊《鳥的天堂》的教學中，教師可以利用多媒體的配合，根據文章中的描寫來配合相應的圖片，引導學生帶著具體的形象去閱讀文章。同時在閱讀中結合圖片引導學生感受文字的組織以及所使用的修辭描寫手法，在閱讀中積累關于寫景文章的寫作技巧，在不斷積累中提高寫作能力。

3.引導學生進行實踐，將“讀”轉化為“寫”

3.1 仿寫。

小學生的學習能力以及認知積累還處于發展的階段，對新知識、新技能的學習通常是以模仿為主要方法開始的。因此，在語文教學中，讀寫結合的教學模式下，通過閱讀所積累的寫作素材與寫作技巧也可是首先在仿寫的實踐活動中進行寫作體驗與運用的感受，使學生在實際的寫作中將在閱讀中積累的知識具體運用，在寫作中真正掌握寫作技巧的使用方法。因此，在讀寫結合模式下的語文教學中，教師需要引導學生在學習課文之后，根據課文的主題進行仿寫的實踐活動。

例如五年級上冊第一單元中的文章是借助具體事物抒發感情這一類型的文章，作者都是通過對身邊一個很常見又很細小的事物進行描寫來抒發自己寄托在事物上的情感。在教學中，教師就可以引導學生對作者情感描寫的角度、手法以及語言表現進行感受與理解，然后引導學生模仿課文的寫作方法，觀察身邊的事物，選擇一個對自己有一定影響的事物進行寫作練習。通過仿寫，能夠幫助學生更好的感受到課文語言中所包含的寫作技巧，將閱讀與寫作結合在一起，幫助學生提高閱讀能力的同時也提高了寫作能力。

3.2 續寫。

在很多文章中都會運用到一種寫作手法留白，也就是在文中設置一些意猶未盡的、具有很強想象力的空白。在讀寫結合的教學模式中，教師就可以利用文章中的留白部分作為續寫的實踐。在進行續寫之前首先需要教師引導學生進行文章的閱讀，在閱讀中把握文章的思想情感、寫作風格、寫作技巧，對文章留白處展開想象，在閱讀文章、理解文章表達的基礎上對留白處進行續寫的時間，通過這個寫作實踐培養學生的想象力，促進學生在實踐中運用積累的寫作技巧的同時也促進學生創造性思維的提升。

例如四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這篇文章中在最后留下了一個令人深思的省略號：“要是我有嗎么一個寶葫蘆，那……”課文也就到此為止了。雖然文章結束了，但是一個省略號卻會引起不同的想象。因此，在教學中，教師就可以在課文教學結束后引導學生對省略之處展開想象，通過對整篇文章的思想情感的把我之后對省略號進行續寫。在學習中，能夠幫助學生掌握情感表達的技巧，同時也能夠激發學生的想象力與創造力，促進學生閱讀能力與寫作能力的提高。

4.結束語

綜上所述，小學階段是學生閱讀能力和寫作能力培養的關鍵階段，小學階段在閱讀和寫作中的積累以及形成的良好習慣對學生語文綜合能力的培養與提高具有重要的影響。因此，小學語文的教學中，教師需要不斷探索合適的讀寫結合的教學模式與教學方法，提高教學質量與教學方法，促進學生語文綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 高尚嶺.關于小學語文讀寫結合教學模式的探討[J].中外交流，2018，000（015）：187.

[2] 賀玉花.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用與實踐[J].中華少年，2019（21）：40-40.