小學高年級語文教學研究

陶明仁

摘要：隨著社會的發展，物質條件的不斷提高，社會環境的不斷變化，給小學生階段的語文教學帶來了系列影響。特別是小學高年級的學生，正處于由兒童向青少年過渡的特殊階段，甚至青春期提前來臨，心理和生理等各個方面變化。主要表現在：自尊心增強，面對老師和同學不敢正確發表自己的見解，害怕遭到老師的批評或同學的譏笑;男女同學之間的關系日益微妙，合作學習出現障礙;由于識字量的不斷提高，對語文學習逐漸漠視，淺顯地認為學語文就是識字、讀書，沒有其他可學的東西……面對諸多不利因素，我們應如何引導學生在輕松、愉快、默契、和諧的環境中學好語文呢？

關鍵詞：小學?語文教學?環境

一、創造寬松、愉悅的學習環境

古人云“教不嚴，師之惰”。多數人認為“嚴”便是對學生的一舉一動都進行嚴格要求，而不給學生學習的自由。我認為“嚴”是要求學生在獲取知識的同時應該嚴謹、周密，不能遺留任何有疑問的知識點，而絕非像囚籠一樣鎖住學生。在教學中我努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習態度。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。如在教學《楊氏之子》一課時，發現孔亞男同學（化名）心不在焉似乎想什么入了神，我便故意讓他起來回答問題，他答非所問，我便說：“孔亞男同學，你剛才是不是也‘聞孔雀是夫子家禽了？”說完后，同學們哄堂大笑。他自己也不好意思地紅著臉笑了，于是便把注意力集中到學習上了。其他同學的注意力相對來說也集中了許多，同時也及時地認識到了文中孔東平取消楊氏之子的做法是不正確的。我認為這不應該是課堂教學中的一個失敗點。在教學中不時地幽它一默相信對教學也不無益處。

二、營造向上、進取的學習氛圍

學習之余，我經常與學生閑聊：你生活在一個語文的世界里，哪怕是一滴水、一片紙也可以看作是語文的東西。只有把周圍的世界看作是語文的世界才能學好語文。我在教學中也曾多次訓練學生。如一次作文課，我把一張空白的紙貼在了黑板上，然后對學生說：“這節作文課我們就寫這一張白紙?！焙芏嗤瑢W都很詫異：這怎么寫？這時，我便這樣引導學生：你可以想象一下，假如你擁有這張紙你會做什么？一張白紙無限延伸，它可不可以看作是天上的白云？再想象一下它的潔白無瑕，可不可以看作是人的純潔的心靈？……這樣引導學生充分發揮自己的想象力，把自己所想到的寫下來。目的在于訓練學生的思維能力，同時讓學生知道語文不只是簡單地讀讀書就能學好的。在教學中我還經常故意設計一些較有難度的問題讓學生解決，以便使他們產生“跳一跳摘桃子的感覺”，從而激發他們學習語文的積極性。

三、呵護平等、融洽的伙伴關系

自古以來人們便認為“男女有別”，但我認為在學習上，特別是小學階段的學習應充分發揮男生女生的特長，讓其互幫互助共同學習。教學中，鑒于學生心理原因，我常常故意創造男女合作的機會，消除男女之間的隔閡。小學階段的女同學往往細心、有耐心，因而普遍學習成績較高，而男同學則往往活潑好動、思維比較敏捷但又比較粗心。因此我在劃分小組時故意讓每小組男女比例基本相同，同時創造機會讓其相互接觸。如我在上口語交際課《當小記者》時故意安排每位男同學必須采訪兩位女同學，而每位女同學則必須采訪兩位男同學，然后把采訪的感受寫在日記里。開始學生不習慣，表現出羞澀，但由于經常進行這樣的活動，久而久之也就習慣了。這樣便打破了男女界限，男女同學之間進行的合作學習也就能夠順利進行了。

四、培養和諧、民主的師生關系

只有把教師的“教”努力融合到學生的“學”中才能夠不斷提高學生的學習效率?！坝H其師才能信其道”，學生只有相信教師、信任教師才能更好地接受教師所傳授的知識，而作為教師的我們首先應該把自己擺在學生的位置上去，融入學生的學習中去，才能更好地得到學生的信任。在教學中我時常與學生一起學習，共同尋求、探索問題的答案，也時常為一個問題與學生爭得面紅耳赤。在每一篇課文學完之后我都盡量安排一段讓學生自由提問的時間。在這段時間里學生可以自由向教師、同學提問。教師走下講臺深入到學生群體中去充當與學生合作的角色。由于問題是從多個角度提出的因而多種多樣，許多問題也始終無法得出最終的結論。但是這樣做卻使學生和教師的思維在一定程度上得到了開闊。在這個過程中教師要時刻注意鼓勵學生正確地發表自己的見解并及時糾正學生的錯誤。

新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！皯撆ㄔO開放而有活力的語文課程?！倍鴤鹘y的語文教學過分拘泥于課堂、過分看重考試和分數、過分強調“以（課）本為主”，忽視了語文教學與生活的聯系。語文是一門綜合性很強的學科，需要多渠道地挖掘教學方法，以便更好地使教師教好語文，使學生學好語文。教學中應該牢固樹立大語文觀，“拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索”，實現課內外的溝通，讓學生主體性得到充分發揮。建立一個能夠全方位、高實效地提高學生語文能力的開放的教學體系，以激勵學生主體的探索興趣和精神。