閱讀不能靠猜

楊一虎

摘?要：人們常說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！彼坪跏窃谡f，我們對一篇文章的理解可以有不同的答案。但是我卻不敢茍同。我認為，作為閱讀教學，就是要幫助學生追尋作者心中的那一個“哈姆雷特”?！皰侀_雜念，追本溯源”才是小學閱讀教學之根本。

關鍵詞：關鍵詞加?閱讀?教學

閱讀重在理解，領悟，吸收，并在其基礎上進行所謂的審美體驗，從而“在不同的欣賞者眼里”產生“不同的形象和價值”。也就是說，我們應該先追尋作者心目中的“哈姆雷特”，再對作者心中的“哈姆雷特”進行鑒賞和評價，從而產生自己眼中的“哈姆雷特”。而我們的語文閱讀教學，就是要幫助學生追尋作者心中的“哈姆雷特”，而不是牽強附會地把自己眼中的“哈姆雷特”制作成“標準答案”，讓老師們和學生們來猜測命題人心中的那個“哈姆雷特”。

在實際的語文閱讀教學中，命題人將自己眼中的“哈姆雷特”制作成“標準答案”，讓老師們和學生們來猜測的做法，儼然成了主流。

2009年，同是福建高考語文閱讀題，同樣15分的一篇閱讀文章《寂靜錢鐘書》，作者周劼力只拿到了一分。語言學家王力、作家王蒙都曾公開表示過，自己做高考語文試題成績并不好，甚至不及格。

原文作者做不出來高考閱讀題，這樣讓人啼笑皆非的例子舉不勝舉。究其原因，是因為在做題時，需要理解分析的，其實并不是作者心中的“哈姆雷特”，而是需要猜命題人心中的“哈姆雷特”。然而“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，別人心中的“哈姆雷特”，又豈是那么容易猜測的？

出現這種情況，是命題人故意為之？也不是。是命題人無意識地把閱讀理解和閱讀賞析混為一談，閱讀理解是要追尋作者心中的“哈姆雷特”，閱讀賞析是追尋自己心目中的“哈姆雷特”，在命題過程中，命題人自然不自然地將自己在閱讀賞析時，心中出現的“哈姆雷特”定性為理所應當，并制定成標準答案，于是，閱讀理解變成了全民大猜想。

高考閱讀題的問題似乎出在命題人，其實責任也不是全在于命題人，其根本原因在于我們平時的閱讀教學。為了標新立異，為了與眾不同，甚至為了嘩眾取寵，拋開原文，不顧作者的表達，進行了所謂的深挖教材，對文章進行了過度闡釋。

如《十六年前的回憶》一文，這篇文章是人教版六年級下冊第三單元的一篇文章。教參根據文本和作者表達的意思對文章的中心、順序、內容進行了分析，“本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念?！蔽恼聴l理清晰，是按“被捕前、被捕時、法庭上、被害后”的順序來敘述的?！氨徊肚皩懜赣H燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險;被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉著;被害后寫了全家的無比悲痛?！苯虆⑦@樣的分析方式，學生通過學習，都能理解和掌握。

但有老師對這篇文章進行了深入挖掘，認為：能夠概括“被捕前”的是文章并未出現的詞語—“反?！?能夠概括“被捕時”的詞語是“恐懼”;能夠概括“法庭上”的詞語是“愛”;能夠概括“被害后”的詞語是“傷心欲絕”。通過他的分析，認為此文表現的是父親愛子女，子女愛父親，夫妻之間的愛，“我”對哥哥的愛，因此，這是一篇表現愛的文章。誠然，他這么分析站在她的角度是有一定的道理的，因為他是在自己閱讀理解原文的基礎上，進行了閱讀賞析，也就是說產生了自己心中的“哈姆雷特”，但如果據此成為閱讀的標準答案，可以想象，沒有幾個人能猜得出來。

閱讀理解不能靠猜，我們的閱讀教學還是應該回歸到閱讀理解的本質上來，幫助學生尋找作者心中的“哈姆雷特”?！皰侀_雜念，追本溯源”才能解決小學語文閱讀教學中的問題。

首先，拋開所謂的“深挖教材”的雜念，樹立起“文本優先、作者優先”的理念。

其次，要教給學生追尋作者心中“哈姆雷特”的方法。

1.教給學生，回答閱讀題，要在文章當中找答案，盡量用文章中的關鍵詞句來回答問題

文章中的遣詞造句和表述，就是作者所要表達的意思。漢語言是世界上最復雜，最豐富，最優美的語言，這也注定了漢語言在表達上的豐富多變。同一個意思，雖然可以用不同詞語來表達，但是這些意思相同的詞語是有細微的差別的，作者用的是什么詞來表達，我們就用什么詞來回答，我們不能想當然地用相同意思的詞，也就是近義詞來替換它。比如，“漂亮”和“美麗”意思相同，但如果作者用“漂亮”來表述，我們在回答閱讀問題時，也只能用“漂亮”，而不能用“美麗”來回答，因為，“漂亮”和“美麗”還是有細微差別的。

2.教給學生，陳述句改轉述句的答題方式

陳述句改轉述句這種句式變換的題，往往出現在語文基礎題中，仿佛與閱讀無關。其實，它與閱讀答題方式密切相關，作者往往用第一人稱來表述，在回答閱讀題時，就需要學生把文中的陳述句變換成轉述句，這種答題方式才符合閱讀答題的要求，更清楚地表述作者所要表述的意思。如“作者是怎么想的？”這個問題，就要將文章當中的“我”轉換成“作者”，這樣才更能符合閱讀的答題要求和清楚表述作者所表述的意思。

3.教給學生，“有問題找中心”的方法

能夠成為閱讀考題的文章，都是經過精挑細選的。好文章的共同特點是中心突出，所有的問題都是緊緊圍繞著作者想要表達的中心進行的。因此，當學生碰到自己無從下手，不知該怎么回答的閱讀題時，應該想到，這一定與中心有關，用作者所要表達的中心來回答問題，一切問題也就迎刃而解。

最后，培養學生追尋作者心中的“哈姆雷特”的習慣。

培養學生的良好學習習慣是一個長期的過程，而培養學生追尋作者心中的“哈姆雷特”的習慣，更是我們小學語文閱讀教學應該長期努力的方向，這樣“拋開雜念，追本溯源”才能把閱讀的“有獎競猜”變為“有章可循”，還原閱讀理解真正的思維過程，激發學生對閱讀理解的興趣，培養其閱讀理解的好習慣，從而真正提高學生的閱讀理解能力。

讓我們攜起手來，“拋開雜念，追本溯源”，一起幫助學生追尋作者心中的那一個“哈姆雷特”吧！