基于校企文化對接的技工院校思政教育研究

何芳

摘 要：隨著新課改的推進，思政教育工作開始受到廣大技工院校的重視，一些院校開始自主進行規劃和調整，期間也取得了一定成果。本文旨在闡明目前技工院校思政教育的特征、需要注意的細節基礎上，探討今后校企文化對接的技工院校思政教育措施。

關鍵詞：校企文化;技工院校;思政教育;措施

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0009-02

技工院校設置思政課程的目的，在于及時關注和有效解決廣大學生在政治立場、情感理念等層面的種種問題，其主張將對接的校企文化作為載體，將社會實踐作為操作路徑，進一步引導學生進行校企文化傳承、感悟，從中有所收獲，繼而能夠形成正確的三觀，久而久之，為社會各類行業領域培育優質的高技能人才。

一、目前技工院校思政教育的特征

隨著技工院校事業的蓬勃發展，有關校企文化對接的規則得以創建，目的就是借此有力適應全球化和國內市場經濟創新性發展的趨勢，避免對學生思政素養帶來不良的影響。但在落實過程中，勢必會引發諸多問題，這就需要相關教學人員不斷加深對思政教育的認識，想方設法有效對接校企文化，以有機改善思政教育的質量[1]。這部分思政教育的特征表現為以下幾點。

（一）發展性特征

校企文化對接的理念，主要是基于社會主義現代化精神文明建設方向確立的，在實施過程中，主張全面迎合精神文明建設的種種規范標準?？陀^來講，技工院校學生的社會實踐經驗尚淺，對于各類事物的本質和發展規律等比較陌生，不具備超強的辨別、抵抗能力。由此，技工院校在進行校企文化對接時，則要深入鉆研和合理引入社會主義精神文明建設的多元理論，引導學生多關注校內外、企業發展中的新事物、新知識，培養適應時代發展的理想信念，樹立起正確的三觀，促使技工院校學生主動并深刻記憶各類專業課程內容，苦練技術本領，及時轉變成社會急需的高技術、高素質人才。

（二）必然性特征

處于經濟全球一體化的大環境之下，我國市場經濟體制日漸革新和健全，經濟、文化、政治等領域的發展紛紛朝著國際化標準邁步，較多優質性企業的文化得以深入沉淀和拓展，慢慢轉變成為社會文化體系中的先進代表。目前廣大企業現代化發展道路上，最為關鍵的理念莫過于誠實守信、愛崗敬業、創新服務、團結協作，而這些也無形之中成為現代我國公民道德規范的基本要求，急需貫穿至技工院校的思政教育工作之中?；诖?，技工院校要在組織思政教育期間，嚴格督促學生熟練掌握必要的專業技能和科學人文知識，為日后靈活適應各類企業文化氛圍奠定基礎，進一步助力企業的可持續競爭與發展。具體方法就是在思政教育中適時地加入一些代表性的企業文化內容，令學生提前熟悉這些企業文化，以便日后快速接受，實現校企無縫對接，并不斷嚴格要求和突破自我，獲得更加理想化的職業發展前景。

二、基于校企文化對接來進行技工院校思政教育的必要性

基于校企文化對接需要來進行技工院校思政教育，可以說是為國家培養合格建設者和接班人的重要途徑?？陀^來講，技工院校是進行黨和國家價值、意識傳播的重要媒介，承擔著傳承馬克思主義、培育新時代接班人的重大使命。特別是在培養技術性人才期間，要做到緊跟時代發展需要，實時調整既有的思政教育模式，帶動校企文化的自然對接，使各個專業畢業的學生都得到德智體美勞全面發展。

此外，現代技工院校紛紛主張立德育人，而選擇基于校企文化對接來展開思政教育則正好滿足這類要求。以往技工院校由于企業改制被強制剝離出來，存在著教師數量不夠、素質不佳等問題，對應的德育教育工作基本上都是由其他教師兼職，一些教師還因為壓力太大而選擇表面應付;與此同時，一些技工院校的經濟實力有限，無法持續引入更加專業的師資條件，導致既有的教師隊伍青黃不接，嚴重影響學生思政教育的成效。為了改變這些不良影響，各個技工院校要竭盡全力去把握校企文化的共通點，透過多重途徑予以對接，進一步構建全新的思政工作隊伍格局，確保后續的思政教育模式可以深受學生歡迎，引導他們自主接受教育和嚴格規范自我，塑造高尚的職業道德修養。

此外，大部分技工院校生源都是初中畢業生，他們的綜合素質不夠均衡，加上處于叛逆期，對于事物認識不夠深刻，內心過于敏感等，往往會抵觸思政教育環節。與此同時，技工院校的教師一直關注學生的專業技能訓練成果，未能同時完善他們的價值觀念、加深文化傳統方面的教育，嚴重時還無法保障個體的心理健康。因此，技工院校應當及時和企業合作交流，促進彼此文化對接，隨后設計出更加有針對性的思政教育模式，避免課時比重和專業課產生過大差距。久而久之，使技工院校學生形成更為積極健康的人生態度，樹立起崇高的人生理想，主動加強各類知識的積累，刻苦訓練各類實用技能，塑造出更加高尚的人格，及時轉變成德才兼備的社會主義事業接班人。

三、技工院校開展思政教育需要關注的細節

（一）集中性地進行校企文化對接

現階段，各個技工院校自身的辦學理念都包含著不同的定義，不過在某些方面卻也存在共識，便是大力培育技術、素質兼優類人才，令他們今后快速適應不同企業環境和崗位工作，憑借個人專業的優勢來搞好一線工作任務，敢于創新，進而促進市場經濟的協調性發展[2]?；诖?，就需要技工院校在合理把握思政教育進度的前提下，適當地進行校企文化對接的理念滲透，及時帶動專業教學特征、課程創新改革、校園文化普及等環節的完美整合，創造出更加有利于學生探索創新、輕松交流、彼此包容支持的教學環境。久而久之，令校企文化對接的理念根植于每個專業學生和教師內心，確?；诖烁恿鲿承?、高水平的組織思政教育事務。

（二）準確性地為學生指引就業崗位方向

技工院校的教育工作存在一定的特殊性，根源在于其生源的天賦、學情、素質等不夠均衡，加上人才培養的方向有所差異，使得今后這些學生就業的方向和普通本科院校相比，有著一定的差距。換句話說，技工院校在教育學生期間，將重心放在一線工作崗位的技能和經驗傳授上，始終強調以就業為導向的教育理念，秉承著滿足社會所需、滿足企業所需、零距離辦學等重大準則，并且希望著重處理好思政教育事務。這部分闡述的零距離辦學中包含學生、企業文化彼此間的零距離，因此，今后技工院校在組織思政教育活動時，應當在大力優化學生的思政道德修養基礎上，實時地革新教學引導模式，為學生呈現出更多趣味性、紀實性的演示情境和內容，從而持續調動他們自主鉆研和學習的動力。

四、基于校企文化對接的技工院校思政教育策略

（一）生本化教育

作為教師，要及時關注學生的學習現狀和個性特征，做到針對式教育輔導，不可盲目追趕進度而令教育氛圍過于沉悶、枯燥，否則會令學生深受打擊亦或是出現眼高手低的現象，對于他們今后入崗就業來說是十分不利的。因此，在正式組織思政教育工作過程中，技工院校教師要大力貫徹以學生為本的原則，集中凸顯他們的主體地位，基于他們的一切特征和需要進行針對性的教育引導，令他們愿意主動邁出校園大門，到現實社會和相關專業崗位中接受考驗，收集整理校園中學不到的知識、經驗和文化。諸如及時了解國家社會的發展動態、企業創建的文化背景，在頂崗實習中大力促成理論和實踐的有機融合，既可以拓寬學生的視野和思維范疇，還能夠令他們跟隨企業文化同步獲得更廣闊的進步和發展空間。而學校的任務就是有效規劃以學生為主體的主題實踐活動，著力培養社會急需的現代化人才。

例如，定期開展以“學風和創業”為主題內容的演講比賽，亦或是開有關“技能成才、技能報國”的班會，令學生加深對社會不同行業領域的認識，減少陌生感和恐懼感，從而不斷加快校企文化的對接進度，為日后思政教育進度加快和質量提升做好過渡準備。需要強調的是，其間教師不僅要凸顯學生的主體地位，更應該及時革新教學方法，持續調動學生參與實踐的主動性，令他們在參與各階段的探索研究之后，優化個人的技術技能，從而在今后特定工作崗位中謀求更加長遠的生存和發展遠景。

（二）體系化教育

技工院校在組織思政教育工作期間，還有必要盡快樹立起保障社會實踐活動順利進行的導向體系，保證定期更新和完善實踐育人方案，督促相關教育人員對學生予以正面深入地引導，令他們愿意主動走出校門，可以走進企業基層工作環境之中，學習借鑒他人的技術技能和從業經驗，保證就業之后可以快速上手甚至晉升[3]。歸根結底，就是要盡快將社會實踐單元添加到教學指導體系之中，設置一定的學時和學分標準之外，保證為社會實踐教學提供一定數量的經費支撐。而為了令校企合作教學方式得以覆蓋和落實，還應該培育思政教育人員參與企業實訓和相關指導工作的主動意識，令他們及時預測、確認、應對學生思政教育中引發的種種矛盾和問題，隨后提供更加科學合理的引導建議，真正形成符合學生身心健康成長、專業發展等要求的教學管理架構。久而久之，促成校企合作、內外協調等工序的有效布置，極度強化技工院校的綜合辦學實力和教學活力，更進一步推進企業文化內容的持續革新和發展。歸結來講，積極創建體系化思政教學模式，促進校企文化對接，對于學生個體的職業道德、勞動思想、技術應用水平改善等大有裨益，更為關鍵的是可以輔助技工院校落實后續更高的思政育人目標。

五、結語

綜上所述，隨著技工院校擴建和擴招規模日漸增加，有關教育人員也開始更加關注今后的職業發展前景。而在校企文化對接準則頒布和實施之后，社會不同領域人員都開始將目光集中投射在技工院校的就業導向功能上?；诖?，就需要各類技工院校教學人員深入把握校企文化對接的一系列概念，革新和優化既有的思政教育模式，同步改善學生的專業技能和職業道德修養，從而為社會各類行業領域培育輸送合格的人才，帶動我國科技、文化、經濟等事業的繁榮發展。

參考文獻：

[1]蘇錦霞.“校企一體化”模式下高職思想政治理論課內容體系創新研究[D].長沙：湖南農業大學碩士論文，2012.

[2]張賽男.校企合作背景下的高職院校德育工作研究[D].長沙：湖南大學碩士論文，2013.

[3]鄭景云.校企文化對接背景下的高職思想政治教育探討[J].教育與職業，2014（6）.