讓閱讀走向審美的歷程

郝忠勇

9月5日下午，到諸馮學校視導。聽取了荀雨、孫賽男兩位青年語文教師的匯報課，第一節是《藤野先生》，第二節是《春》，課后組織了座談交流。

兩位青年教師進行了教學反思，內容包括詳細介紹本節課的教學設計思路及預期目標、自我認識、自我評價等方面。荀雨老師反思：《藤野先生》教學設計過多地考慮教學過程的完整性，有些急于呈現一節優質課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點沒有落實好;課堂上教師過于掌控學生的思路，沒有尊重學生的主體地位。孫賽男老師反思：在引領學生品析“繪春”畫面時，課文朗讀還不夠充分，朗讀的形式比較單一，在品讀活動中，品詞、品句、品段的處理過于粗略;重難點分配不均，教學流程有點生澀，不夠流暢。

根據座談記錄，事后再作回顧、整理，針對兩位老師的作課，在以下兩方面重申我的意見。

其一，錘煉開場語言，打磨好每個細節

荀雨老師的《藤野先生》是從跟學生聊家常開始的：過去教過你的老師很多吧，有的老師一定給你留下了深刻的印象，誰起來談談使你記憶深刻的老師？有幾位同學起來談了自己的老師，表現較松散平淡。老師未置可否，開始導入新課：我們今天來學習魯迅先生寫自己老師的一篇文章《藤野先生》（板書課題）……

按說，這么導入，也沒什么問題。

我的意見是，一堂課時間金貴，只有短短四十五分鐘，一晃就過去了。以惜時如金的要求，不允許有廢話，不允許有多余的環節。一兩位學生隨意地一說，甚至是懶散無序地這么聊幾句，老師就匆匆宕開一筆，開始了自己的授課。略嫌倉促、粗疏。

如果將這個開頭做成一個與本課內容有機聯系的整體，就好了。

比如，這篇文章是通過幾件事來寫“我”與“藤野先生”的交往的：“批改講義”“解剖尸體”“關心裹腳”“添改講義”等等。這是本文行文的一個特點，選取典型事件來描寫人物。魯迅與藤野先生交往的事件有很多很多，為什么只選這幾件？大有深意。那么本文學習的目標之一，就是對于學生寫作能力的培養方面，這也是重點之一。這是教師備課之前要先見的。怎么對待學生溫吞散漫的閑聊狀態？老師應當有及時的點評，來個當頭棒喝：噯，怎么你說的這個老師眉目不清??？你的老師張三，跟他人的老師李四，沒有什么不同嘛！繼續點撥：既然是記憶深刻的，那么他的身上一定有一些區別他人的特點，哪怕一兩點，試著出來……

這么一來，從課堂的開始，你就已經在訓練指導學生如何刻畫人物了。這叫“草蛇灰線，伏脈千里”。前有伏筆，后有照應;虛虛實實，皆成文章。你說的每一句話，都不是廢話。開頭雖未入題，何嘗不是在談文章的寫作特點？引入的、欣賞的、訓練的……都是統一的整體，前后完全一致。這就要求，不能無一個環節設計無依據，無一句話無來處。用心錘煉自己的語言，鋪排所有的細節。這也算是精致課堂的特點之一。

有人會說，這么做是最好的嗎？當然不是！如果讓我來做，我可能不這么慢慢煨熱。而是另辟蹊徑，做一些新的嘗試——

或者“單刀直入”式：

一樣留學，差距為什么這么大呢？讓我們跟著魯迅先生，來欣賞一下大清國留學東洋的形形色色眾生相吧。

或者“中間開花”式：

“從那一回以后，我便覺得學醫并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何強健，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！薄拔覀兊牡谝灰?，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了?！钡降资窃鯓拥囊粋€事件讓魯迅的人生理想發生了轉變呢？

或者“一葉知秋”式：

“日暮里”，魯迅先生路過的一個地方，是明的遺民朱舜水客死的地方。自己的家國正飽受蹂躪，這個詞語另有悲涼的意味，容易讓人想起一個成語——“日暮途窮”。作者負笈東游，有身世之感。所以印象深刻。這是旅人匆匆所見，但是一個特定的鏡頭，讓我們的課堂從此開始。

或者“對比深思”式：

文章中有中國人：一起留學的同學、客死的同胞、影片中被砍頭的人和圍觀的看客;文章中有日本人：一起學醫的同學，還有老師;他們都是一樣的人嗎？

或者“背景烘托”式：

魯迅先生有一篇散文叫《父親的病》，介紹了自己父親是如何病死的，這也是促成魯迅學醫的直接動因。他說：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰?！钡?，他這個美夢最終破滅了——

或者某某式，某某式……

每個人都有不同的開場方式。若問“課堂從哪里下手開始”，正像問“吃饅頭從哪里下口”一樣無聊透頂。

《藤野先生》是一篇敘事散文，藤野先生是魯迅最敬重的老師，這篇文章也是魯迅最看重的作品。青年教師引入導語時，要具有創新精神，對過去陳腐的思想要大膽地進行改革。設計得體的開場白，或者引出閱讀趣味，或者燃起愛國激情，或者烘托情境感染，或者引發思考，激起窮根溯源的探究欲望……

基于對文本的認識，教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，這樣才會得體、自由地進入文本的萬花園，探幽尋芳，左右逢源。登堂入室，莫不由戶。所以說，一堂課如何開場，也是有門道的。

其二，用好“讀”的手段，讓課堂走向審美

朱自清的《春》是一篇優美的寫景抒情散文，作者抓住春天的特點，通過盼春、繪春、贊春三個部分的描寫，抒發了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。孫賽男老師教學語言很規范，教學過程較為流暢，整節課以讀為抓手，引導學生體味春天之美。

抓朗讀是對的。這樣的美文（其實所有選入教材的文章 ，都可以統稱為美文），如果能在“美”上下功夫，真正傳達出美感來，就更好了。

“讀”是一個非常好的手段。新教材特別重視“讀”的素養，分層級地在教材中列入朗讀的方式方法及策略，并提出了明確的要求。在日常聽課中，發現一些青年教師并沒有對其給予足夠的重視，讀的功用、讀的策略、讀的藝術魅力……都沒有認真地深究探討。所以在課堂上通常呈現的讀，也就是死水微瀾，讀讀而已。

讀是閱讀課的一種常規武器。運用得法，它能發揮出足夠強大的威力。

據說，古人觀察水邊截斷的蘆管，看地氣萌動生發中，顫顫巍巍地吹動浮灰，以浮動到什么程度，來判斷冬天過去春天到來的精確時間;人站在曠野中，靜靜地瞑目肅立，感受天地間那一關鍵節點：四周唰地一下，像一桶冷水兜頭澆下，令人渾身一激靈——霜降了！宇宙時刻發生著如此玄妙的變化，季節的更迭細微不易覺察，而的確存在。天地運轉，無休無止，大自然就是這么神奇。這么美妙的東西，是用細膩的感觸、純美的語言來表達的。誰能帶領學生越貼近這種幽微的美好，誰就是最棒的。

比如，在賞析“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”這一句，作者是用觸覺來描寫春風的，老師就可從觸覺上找尋突破口：

“每個人都經受過母親的撫摸。這種肢體的接觸，最容易安撫緊張，讓人有安全感，有滿足感。同學們，你們能用一句話或者幾個詞語，來描摹一下那種感受嗎？”

這是學生有話可說的話題，每個人都應當有自己的解釋。如果能提煉出諸如：柔軟、溫暖、輕柔、溫潤、舒服、有依靠、放松等字眼，再引領來讀，就容易把握住文字中蘊含的共通情感，包括作者的、詩人的;能夠捕捉到這一句的語感，包括自己切身體驗的，現場點撥感悟到的。這一句話就變得不再是干癟的、平面的。為什么呢？閱讀者理解不一樣了，認識不一樣了;讀的心態不一樣了，語氣語調也就不一樣了。美感，就這樣傳達出來了。

聽讀書，也如聽琴?！岸攵胭?，若泰山;洋洋兮，若江河”，演奏者、領受者，產生和諧共鳴，時時達成“深愜吾心”的快感。這樣的情境，我們的課堂中，還是少了些。至于如孔子聞韶樂三月不知肉味的境界，更是稀有。讀，實在是每個青年教師需要“惡補”的一門功課。

有人可能要問：“難以琢磨！語文中的美到底是樣什么東西??？”

我只問一個問題：你有沒有對語言文字由衷地喜歡過？欣賞過？贊嘆過？感動過？癡迷過？……如果沒有，那就很麻煩。

有這樣一個典故：某次語文賽事上，一位男老師執教了《一月的哀思》，這是李瑛寫的一首紀念周總理的長詩，一唱三嘆，哀感動人。千不該萬不該，此位老師范讀的過程，竟至失態，為悲痛打斷。先是忘情，強忍啜泣，繼而數度失控，最后哀哀地哭了起來……引起哄聲一片。課后評委也以“入戲太深，沒有走出來”為病，打入末流。

那時我也這么認為，課堂上，一個大男人，哭哭啼啼，斯文掃地，成什么樣子嘛。但是現在，我不這么看了。

十里長街送總理，這是共和國的大事件。舉國同悲，萬眾哀痛，那是發自肺腑的愛戴和懷念啊，非個中人而不能理解體會。有人說，“男兒有淚不輕彈”，其實后面還有半句，“只因未到傷心處”。還有人說：誰沒有在暗夜里哭泣過，誰就不配談思愁。

前段時間，網上還流傳過這樣一個小視頻，一個小學生在課堂上當眾朗讀《劉胡蘭》，竟至情不能自已，以至嗚咽流涕，周遭是一片笑聲……我要說的是，孩子你不必掛意，時光會反復證明，你不是“戲精”，也永遠不是被嘲笑的那一個。

我們的語文教材，不就是這么情感飽滿的一篇篇課文嗎？莫說一篇，一段，就是一個詞語，一個單字，提出來，哪個不是滾燙滾燙的？或拍案而起，或擊節贊嘆，或會心微笑，或怒發沖冠。這不正是我們語言文字的魅力所在嗎？

過于理性的聰明腦，冷靜的鐵石心腸，是體會不到文字的溫熱的。拿一張冷若冰霜的臉，配一副靜如秋水的肝腸，教一篇連你也說不出個所以然的文章，又能好到什么地步呢？

我們呼喚如坐春風的感覺、心跳加快的感覺、動如掠火的感覺……但是，“別煩我，我只想靜靜地獨自哭一會兒！”誰說不是一種珍貴的情感經歷。如前面這兩位，那豈是區區一個“入戲太深” 所能輕描淡寫解釋得了的！我們缺那位男老師和小男孩一個大大的贊。

青年教師，青春洋溢地，臉色紅噴噴地，步履矯健地，帶著酣暢淋漓的感覺走下講臺。教室里留下的，一是低回留戀的遐思，一是繞梁三日的余響……這大概就是我理想中課堂的樣子吧。

閱讀教學，其極致一定是審美的教育。沒有欣賞到漢語言文字之美，說明你的解碼能力還不足。不要急于去教、硬教，就算這樣教了也教不出什么好結果來。