主題學習提素養，校本表達創新篇

彭玲

中山市東升鎮東方小學，以“兒童立場、育人為本、豐富內涵、彰顯特色、提高質量”為指導思想，構建為學生成長服務的多元課程，通過實踐探索，尋求核心素養的校本化表達。2018年，“語文主題學習”如一縷春風吹進校園，每一位語文教師的心田里，一種蓬勃生機在潛滋暗長，語文課程的改革之旅便這樣開啟了……

◆邂? ?逅

2018年是東方小學課程建設年。學校嘗試構建基于發展學生核心素養的多元課程體系：統籌國家、地方、學校三級課程，建設學科課程、活動課程和整合課程，建構起“基礎學科、學科拓展、體驗德育、社團活動、節禮參與、傳統節日”六類課程。作為國家課程的語文學科，其核心素養涵蓋“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”。那么，如何依托一個載體，找到核心素養的校本化表達，最關鍵的一個詞便是——閱讀。中國教育學會小學語文教學專業委員會前會長崔巒老師，在“2018年秋季兒童閱讀課程推進大會”中，向與會老師分享了基于統編教材的全閱讀教學理念，殷切期望大家要通過語文教學和持續閱讀來夯實小學生聽說讀寫的基礎，練就他們的語文素養，讓小學生成為讀書的種子，用閱讀來滋養生命，用讀書來充實幸福的人生。而縱觀當下語文教學的現狀，其實有一些弊端：課堂教學目標不明確;注重人文闡釋，忽視能力培養;語文能力培養沒有序列，不成體系;學生閱讀內容貧乏，效率低下。高耗低效的課堂，學生參差不齊的語文能力，不得不讓我們反思：語文核心素養如何在課堂落地生根？

2018年6月，“語文主題學習”的號角在東升鎮吹響。它提倡的大量閱讀、課內閱讀、自主閱讀，“反三歸一、一課一得”的理念，與語文核心素養的目標達成不謀而合。我們非常堅定：高耗低效的語文課堂必須改！煩瑣雜亂的課堂必須改！學生閱讀面窄、理解能力弱、讀書少的局面必須改！就這樣，“語文主題學習”和學校語文課程的邂逅，仿佛黑暗中遠遠的那一抹光亮，指引我們向明亮的方向前行……

◆改? ?革

一項教學方式的變革需要認準目標、扎實行動、持之以恒地做下去。為了保證實驗的順利開展，我們從學習、培訓、研修、備課、課堂等方面展開研究，讓師生在“變”中求發展，在“變”中落實語文核心素養。

一、機制保障

2018年9月，“語文主題學習”實驗在我校11個班級同時進行?？紤]到學校承擔著中華優秀傳統文化實驗校的項目，語文科組一半教師進行傳統文化的研討教學，一半教師投入到“語文主題學習”實驗中來。學校以年級為單位，以研修小組為團隊，組建實驗的教師發展共同體。遵循“年級備課、例課研討、逐步推進”的原則，讓老師們從備課入手，深入剖析教材，提煉人文主題和語用訓練點，分析學情，結合“語文主題學習”叢書，整合單元課文，制訂單元目標和課型。學生在精讀引領課上，圍繞語用目標，抓住重點片段品詞析句，習得方法;在略讀拓展課、讀寫結合課中實踐學法和寫法;在整本書閱讀課中實現方法的靈活運用。

從“語文主題學習”進入東方小學開始，學校領導便特別重視這項工作，把“語文主題學習”列為國家課程校本化表達的抓手，在精神上、物質上給了語文學科組最大的支持和鼓勵。分管教學的領導主抓教研，善于審時度勢，抓住時機培訓師資，組織活動，校領導的重視，為“語文主題學習”的順利開展奠定了堅實的基礎。

二、學習內化

接受一項新的事物必定離不開學習，博采眾長后才能內化為自己的東西。

我們向名家學習。2018年8月，在鎮文體教育局的組織下，我校7位教師參加了英德市的“語文主題學習”培訓活動。白天聽講座、尋思路，晚上在酒店挑燈夜戰。一個小組備思路，一個小組同步做匯報課件，大家通力合作。10月，學校派出兩個語文學科組長，前往山東臨沂觀摩小學“語文主題學習”實驗課堂教學比賽。她們在現場觀摩，沒到場的老師在線上看直播，現場、線上齊齊互動。12月，學校組織教師觀摩深圳福田區舉辦的“語文主題學習”活動，老師們津津樂道現場的好課，收獲頗豐。

我們也向書本學習?！罢Z文主題學習”相關著作和報刊都是我們的精神食糧。

我們向各類資源學習。微信群、QQ群分享心得，網絡資源庫中尋找備課資源。

我們向同行學習。集體備課，拋出困惑，交流心得，收獲滿滿。

我們向專家學習。聽課、聽講座，示范課的引領讓我們的思路更加開闊。

三、分類培訓

培訓是一個歷練人的過程，更是自我內化理解的過程。在“語文主題學習”實施過程中，我們堅持有目的、有計劃、分類進行培訓。

第一步，培訓教師。學校為語文科組講解“語文主題學習”實驗的內涵以及操作流程，充分發揮“語文主題學習”叢書的課堂效用。要求實驗教師整合教材，把主題叢書引入課堂，減少教師對文本支離破碎的解讀，將閱讀實踐的時間還給學生。從教材學習中得法，拓展到叢書習法，使學生的課外閱讀課內化，課外閱讀主題化，既有閱讀數量，又有閱讀質量。

第二步，培訓家長。學校專門召開實驗班級的家長會，做專題講座，向家長講解什么是“語文主題學習”，為什么要推行“語文主題學習”，學校會有什么措施讓“語文主題學習”落地生根，家長如何配合等。同時教家長安裝“一米閱讀”APP，讓孩子在家長的監督下，通過“一米閱讀”平臺進行閱讀測試，為老師、家長及時了解學生的閱讀情況提供便利。

第三步，培訓學生。學生剛接觸語文主題學習叢書，課堂學習方式和從前不同，這個過程需要老師慢慢引導。我們培訓學生如何做“一米閱讀”作業，如何在主題叢書上做批注，如何進行單元預習，如何習得方法……學生慢慢從知識的獲得者變成了主動建構的思考者，學習方式的變革讓東方小學的學子受益匪淺。

四、研磨課型

一項課堂教學改革如何落地生根，取決于實驗教師吸收內化實踐的程度。其中，精準、認真地備課，是保證課堂高效的前提。我們把11位實驗教師分成三個研修小組，依托校本教研，扎扎實實集體備課，探索實踐，或每周一例課，或同課多輪的方式研磨課型。教師圍繞單元教學目標，每一課抓一個訓練點，學生每節課習得一種方法，從而在日積月累中提升語文核心素養。經過一個學期集體打磨，備課組在單元預習課、精讀引領課、略讀實踐課、組文閱讀課、口語交際課、習作指導課、整本書閱讀課等課型的摸索中，積累了一定的經驗，形成了一定順序的備課思路。

比如，拿到一本教材，首先熟悉單元的所有文本，定準語用目標。接著進行教材分析，探討幾篇文本之間的相同點和不同點。然后根據語用目標以及文本的差異來設定單元目標和課型，呈現每篇文章、每個課型、每個語用訓練點的一覽表，最后再細致制訂每一課時的教案。備課組成員既有分工又有合作，集體備課時力求備出特色、備出精品，共享教案、課件后，各教師再結合個人風格以及班級學生實際略微調整。這種備課方式提升了團隊合作、個性突顯、資源共享的實效。

2018年9月，我校舉辦了“語文主題學習”課堂教學研討活動，主題學習教研組的李娜老師執教三年級讀寫結合課《胡蘿卜先生的長胡子》，林鏈嬌老師執教四年級精讀引領課《頤和園》，然后，整個教研組上臺分享了備課的歷程和心得。這樣一種臺前的歷練，就是一次最好的教研培訓。

◆成? ?效

在“語文主題學習”實驗路上，雖然步履蹣跚，但我們也欣喜地看到，語文課堂的變化在悄悄地發生，課堂逐漸讓位于學生。

首先，“培養閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面，提升閱讀品位”“大量閱讀、課內閱讀、精講多讀”“單元整合備課”等理念越來越被語文老師重視。教師改變了傳統的備課思路，以前是講到哪兒，備到哪兒，文本內容講完了就算完成任務，至于學生在零零碎碎的知識中得到了什么語文能力，大家甚少關注。如今，教師會緊緊圍繞單元語用訓練點，逐個單元備課，對知識點的前后鏈接，年段之間的上下貫通，做到心中有數。認真分析教材文本，定準課時安排，落實一課一得。

其次，教師講課方式變了，從原來喋喋不休分析文本的講授者轉變為精講多練的引導者。大家集中精力在課堂上講學生易混的、易錯的、易漏的，講學生想不到、想不深、想不透的內容。學生通過小組合作的方式，讓真正的學習在課堂發生。比如，每節語文課從交流課前預習，梳理共性問題入手，然后通過生生互助、師生互助，逐層深入，從而解決問題，突破難點，最后習得方法，鞏固反饋。學生在這幾個自主學習環節中，由被動地學轉變為主動地學，擁有了課堂學習的主動權。

“一米閱讀”平臺的引入，激發了學生主動閱讀的興趣。學生閱讀主題叢書，可以通過平臺進行檢測;還可以點擊閱讀自己感興趣的電子書，并通過閱讀闖關積攢米幣，以此兌換禮物。這種“可聽、可視、可檢測、可獎勵”的閱讀方式受到了學生的喜愛。學生主動閱讀、主動思考的學習習慣正在東方小學慢慢形成……

日本著名的教育學者佐藤學先生曾說過：“教育改革是靜悄悄的?！痹谶@種靜悄悄的變革中，我們看到了學校的發展變化。我們將定準方向、矢志不渝地將“語文主題學習”實驗堅持下去，去追尋一個語文學習的理想國，實現一個小學語文教育工作者的教育夢想。