看聽·想象·品讀·創作
——低年級童話導讀“四部曲”

○ 張掖市甘州中學

童話是兒童文學體裁之一，是用想象、擬人和夸張等寫作手法編寫而成的適合于少年兒童閱讀的故事，是一種遠距離對現實生活的審美表現結果，反映了一定的自然生活和人生哲理。但對于兒童來說，在他們眼中，童話并不是虛構的故事，而是他們心靈的世界，他們相信，童話世界就是自己的美好世界。這是因為，深奧的哲理、有價值的情感、人生的道理就悄悄地藏在那些小小的童話世界中。是童話，把一個個小人物的命運同人生巧妙結合，潛移默化地傳遞給孩子們，讓他們在淺顯易懂的字里行間中感受語言文字帶來的巨大魅力?？梢赃@樣說，童話對于少年兒童的健康成長具有非常重要的作用。那么，如何上好童話導讀課呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、看聽——走進童話的意境之美

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要想讓孩子有閱讀的欲望，就必須激發他們的興趣，挖掘其內在的潛能。為此，筆者抓住孩子們愛看動畫片的心理，在導讀《小鯉魚跳龍門》開課伊始就播放了這部動畫片中最精彩的片段，加之筆者入情入境的朗誦，孩子們仿佛已經置身于小鯉魚跳龍門的情景之中。

二、想象——展開童話的翅膀飛翔

《語文課程標準》中明確指出：語文教學在發展學生語言能力的同時，還應注重發展學生的發散思維能力，激發他們的想象力和創造力。通過看聽童話，讓童話作品形象生動的語言、引人入勝的情節吸引孩子的興趣，打動孩子的內心，豐富孩子的認知。除此之外，我們還要學會激活孩子想象的種子，鼓勵他們建造一個自己的“童話天地”，讓孩子們在自己的精神“小天地”里可以天馬行空，展開想象。當孩子們在動畫片營造的氛圍中，已然把自己當成了“小鯉魚”時，筆者適時讓孩子們看目錄猜故事情景，有選擇性地觀看精彩的動畫片斷，聽繪聲繪色的朗讀，很好地激發了他們的閱讀興趣。這時，筆者并沒有急著讓孩子們打開書本去閱讀，而是引導他們大膽猜想：小鯉魚最后跳過龍門了嗎？為什么？有的孩子認為小鯉魚沒有跳過龍門，因為龍門好高好高；還有的孩子想象小鯉魚跳龍門時，歷經千難險阻，戰勝困難的情景，說小鯉魚通過努力，最后終于跳過了龍門。孩子們的好奇心，賦予了他們豐富的想象力，作為教師，要善于引導孩子展開想象的翅膀，讓他們置身在童話的意境之中，自己去發現、去觀察、去探究，飛上藍天，遨游大海，在童話王國自由飛翔。

三、品讀——感受童話語言之美

年齡越小的兒童，就越是無法區分童話世界與真實世界。成年人的講述，往往通過虛擬的童話世界，對孩子傳達真實世界的價值。而對于兒童來說，童話就是真實。大人們講《小鯉魚跳龍門》這個童話故事，大都是要告訴孩子們，歷經千辛萬苦，只要我們不放棄，一切就都有希望，這樣的信念無疑是要孩子們樹立信心和對美好事物的憧憬。而對于孩子們，他們卻更愿意把自己變成面對重重困難時的“小鯉魚”。所以，筆者并沒有著急下結論，而是把孩子們當成那群可愛的“小鯉魚”讓想一想、猜一猜，自己可能會成功嗎？在眾說紛紜的猜想中，筆者沒有以自己的標準評判、分析，而是蹲下身子，站在孩子的角度陪伴他們在童話世界里品讀語言之美，與他們一起分享其中的喜怒哀樂。所以，筆者在處理這一環節時，除了默讀，還在合適的篇章設計了多種形式的朗讀。如，讓孩子們帶著小鯉魚的頭飾分角色朗讀，配樂朗讀，為童話配音朗讀，自由讀，個別讀等。這樣不僅再次激發了孩子們的興趣，而且孩子們在自我朗讀中也有所感悟，這樣的朗讀形式有利于孩子們語感的培養和情感的熏陶。

四、創作——體驗童話形象之美

教育家蘇霍姆林斯基認為創造童話是訓練兒童思維最有效的方式之一，因為創作童話故事對孩子們來說是一種最有趣的和富有詩意的創造性勞動，同時這也是開發智力的重要手段。筆者覺得從復述故事、繪制故事開始，培養兒童表達能力和講述故事的能力，對于兒童創作童話有著非常重要的作用。當帶領孩子們閱讀完《小鯉魚跳龍門》之后，讓孩子們看著插圖更好地理解了這個故事的內容，啟發孩子們自主進行創作，這種創作可以是想象畫，可以創編小鯉魚跳過龍門后發生的續寫故事，也可以想象中途又遇到了什么事?？傊?，合情合理就要加以肯定。只有在自己創作童話故事之后，才會更好地感悟這個故事的精髓所在。

總之，童話作為一種在兒童生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學形式，在閱讀教學中，我們既要注意到它作為文學本身的特點，也要注意到它與兒童心理發展的關系，帶著一顆童心，和孩子們一起走進豐富美好的童話教學中，編織童年最真最純的夢，讓孩子們在童話的浸染中快樂前行，在童話的滋潤下健康成長。