新課程標準下小學語文課堂教學語言轉變的分析

黃顯暉

(廣東省韶關市湞江區犁市鎮中心小學 廣東 韶關 512040)

在小學階段學習過程之中，語文課程是一項最為基礎的內容。但是現階段的語文課堂教學教師對自身語言的運用不夠合理，不懂得如何利用語言來充分調動學生的學生的積極性。而從整體的角度來看，小學階段的語文課程教學對于學生日后的深度學習教育也有著至關重要的作用，且隨著新課程改革的不斷推進，教師必然要進行創新改革來促進整體教學進度的完善。所以教師需要通過對新課程標準的實際內容出發實現轉變課堂用語，來充分吸引學生的注意力，調動學習積極性，以便更好地開展語文教學活動。

1.新課程標準下小學語文課堂教學用語存在的問題分析

在小學語文教學過程之中教師要想確保整體語文教學課堂的質量，就需要充分的激發起學生的學習積極性，這是語文教學活動的關鍵所在。所以教師應當緊密的聯系新課程標準之中對小學語文教學語言轉變的做出了明確要求，針對現階段小學語文教學中語言表達中所存在的問題進行分析。首先在課堂教學環節，由于教師語言的缺乏使得整體語文氛圍沉悶，學生積極性無法充分調動起來?，F階段的學生，由于自身受外界環境因素的影響較大。如果課堂氛圍較低或是沉悶，學生的學習積極性和主動性都難以被充分激發，整體學習效率會受到影響。且長期在沉悶的氛圍之下，學生容易產生對學習的厭倦心理，不利于學生學習習慣的養成。其次，如果教師的教學語言運用不當就會使得語言與教材內容的風格發生差異，教師針對不同的教材內容，要選擇搭配不同的語言，才能起到好的效果。但是現階段的小學語文教師在教學活動之中并未重視到教學語言的重要性，經常出現一些教學用語和教學活動差異的現象，使得語文課堂上容易出現一些違和感，不利于學生對語文知識的理解，更無法培養學生的綜合素質。

2.新課程背景下，小學語文課堂教學語言的轉變方式

2.1 由原有的單向教學用語轉變為雙向對話教學用語。在傳統的教學過程之中教師往往都是借助單一性的語言傳授課堂教學環節，大都是教師的獨白，而沒有學生自身意見的表達，也正是由于這種教學模式，使得教師與學生之間沒有建立起雙向對話的氛圍，從而使得整個語文課堂較為枯燥。同時由于小學階段的學生年紀較小，自身的自制力比較差，單一的教師主導無法發揮學生的自身思維。所以教師應當轉變傳統的教學模式，采用對話雙向式教學。例如：教師在講解教材內容時可以對內容之中的一些問題進行提問，尋找學生進行解答，在幫助學生發散自身思維的同時進行雙向交流，了解學生的真實想法，給予學生更多展現自己的機會。

2.2 在課堂教學語言應當以引導性為主。在新課程改革的整體背景之下，教師與學生之間的角色定位也發生了一定程度的變化，教師應當從原有的課堂主導者變為引導者。所以教師應當充分尊重這種角色定位的改變，并牢記自身陰引導者的身份，其教學方式以及教學語言都應該以引導學生為主，尊重學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動出學生的學習興趣及積極性，讓學生更好的投入到整體課堂學習過程之中。例如：教師在講解《小壁虎借尾巴》這一內容時，教師可以通過多媒體教學工具來展現相應的動態視頻或是圖案文字，通過相應的引導性語言讓學生跟隨著故事的發展而進行思考和學習，以激發學生學習興趣，充分保證課堂學習質量。

2.3 對課堂導入語和總結語進行設計。良好的語文教學課堂需要通過教師的語言導入來迅速抓住學生注意力，讓學生更好地融入到課堂教學環節，而教師的總結用語則是對整節課堂內容知識點的進一步總結，能夠幫助學生更好的梳理整個語文知識框架及知識點，構建出完整的語文學習體系。所以在新課程背景下教師一定要做好教學語言的準備工作，還需要對導入語和總結語進行精心的設計，要選擇學生盡可能有興趣的內容已開展相應的教學環節。而總結性的設計與并可以借助引導性的語言進行點撥，幫助學生更好地總結。教師還可以利用多種教學技術，如多媒體、微課等形式，充分運用到課堂教學過程之中增加課堂用語的趣味性，保證教學進度的及時完成。

3.結語

在現階段社會發展過程之中整體社會對人才的要求也越來越高，傳統的教學模式已然無法滿足現階段的人才需求。新課程改革內容的頒布與實施，更是對小學語文教學過程作出明確要求，教師要合理的利用教學語言，通過對現有問題的分析，注重對語言的轉變，采取多樣化的教學方式以引導性語言為主，精心設計教學課堂的導入語語言以及總結語言，并合理運用教學方式完善語文教學課程。