合作學習在初中英語教學中的應用

汪 姆

(西藏日喀則江孜縣第一中學 西藏 江孜 857400)

1.合理統一標準化分組

小組合作學習方式對于初中英語的教學成果影響較大。初中英語教學中，需要學生經?；ネㄐ畔?，將自己的感受和成果與他人分享。分組進行合作，共同完成階段性目標就恰恰滿足了英語學科的學習特點。小組成員間的融合交流會潛移默化影響學生的反映和狀態，進而促進學習效果的提升。但在具體實施分組時，教師需嚴肅考慮多方面的因素，如學生的學習水平、接受能力、興趣、特長等，盡可能將所有涉及小組綜合水平和個人發展空間的因素都考慮進來，這樣才能將小組合作學習的優勢發揮到極致。在班級人數固定、座位固定的情況下，教師可以將班級人數大致分成幾個成員數量相等的小組，每個小組的成員可以水平各異，但每個小組的綜合水平應大致相同。此外，教師應考慮給每個學生在小組內表現的機會，即使是英語學科成績不夠理想的學生，也應盡量挖掘其長處，在小組完成學習任務的過程中使其有發揮的空間，這樣才有可能提升后進生的學習興趣，達到小組學習方式對他們的正向影響作用。此外，對于學習本身較為積極的同學，教師也需引導其通過小組合作的方式有效發揮優勢，在小組成員中形成積極的影響，起到領袖作用，帶動和幫助其他成員共同完成學習任務。這樣，不同小組顯現出的特點各不相同，但總體水平和能力大致趨同，因此在學習的過程中，不論是小組內還是小組間，都會碰撞出許多交流的火花，營造出最佳的學習氛圍。

2.制定有效的合作學習規則

既然是小組合作，就要充分調動每個成員的能力，盡可能實現全員參與。但在實際實施過程中，往往語言豐富、行動力強、頭腦靈活的組成員在完成任務的過程中表現機會較多，也會相應更為受到重視，而一些不善于表達思想的成員此時便成為服從的角色。這樣明顯未實現小組合作學習的初衷。為了讓更多的成員參與到實際學習和討論中，教師就要引導學生制定相應的規則和制度，以此提高小組成員參與的平均程度。此外，在合作學習中，教師還要理性處理學生排斥合作的心理。當前學習以自我為中心的居多，部分學生很難理性聽從他人意見，或者適度引導其他成員按照既定方向執行目標，因此教師在開展合作前需對學生進行必要的教育，使學生在思想層面形成認識和轉變，再通過實際磨合接受合作學習的方式，進而高效利用合作學習的方式完成學習任務。

3.豐富活動形式，激發合作興趣

首先，學生針對待接收的信息和知識產生好奇，有向更深一步探尋的意愿，便是推動其主動探索未知的內部動力。教師的所有傳授技巧、方式與途徑等都屬于外部干預，真正能夠影響學生學習狀態和成果的因素是探索未知領域的興趣，因此教師真正需重視和鉆研的也是如何讓學生對新知識產生積極的探索欲望。教師的單一性教學方式往往會讓學生產生單調、乏味之感。學生整天面對相同的方式，類似的教學程序，就會自然對所接受的信息產生麻木心理，投入的興致逐漸降低。如果再加上教師偏重于表現突出的學生，而不自然地忽略了表現較為內斂的學生，那么就更加重了學生的游離感，不利于全體學生參與教學活動的教育初衷。對此，教師應時刻開動腦筋創造新奇的方式來吸引學生，以多樣化的教學方式和展示自我的平臺來激發學生的展示欲望，讓學生能夠在活動中表現自己，在學習中發現自己的長處和待改進的方面。如教師教授新詞匯時，可以發動學生在理解單詞意義的基礎上，自己總結單詞的特點，并描述出來，讓其他組員猜，這樣小組間都對不同的單詞進行描述，既鍛煉了表達能力，又深入了解單詞意義，一舉多得。其次，小組與合作學習模式有一個必要條件，即強調協作。學習活動是以團隊的形式，而非單人行為，因此小組學習所要追求的是整體參與，全員活動。如果只是一部分積極的學生參與，而一部分學生只是盲從，那么也不能說達到小組學習的目的。教師要注意盡量調動全員的能力和熱情，讓所有人都有自己的任務，有存在的價值。如班級組織設計某一主題的海報，那么在設計、選材、實施、整體協調等過程中，就絕非幾個人能夠完成的。在編輯海報時，需要調動小組內全體成員的意識和力量，相互協作，有負責整體協調的，有負責創意的，還有負責具體實施的等等，這樣小組內的每個人都有自己的任務，每個人的工作都與最終海報的成果密不可分，這樣就提高了全員的參與熱情，再加上完成任務后的評價與考核，更提高了學生自我認知和評價的興致，有充沛的精力投入學習中。最后，合作與競爭是同時存在的。如果在合作的同時適當加入競爭的環節，那么更能鼓勵學生以競爭的姿態投入學習，將自身的潛能發揮到最佳水平。教師在小組合作方式的基礎上，再加上小組間的競爭環節，如各類搶答、競賽等，學生為了團隊的榮譽，更樂于積極表現，將自己較好水平展示出來，在精神緊張、略有壓力的情況下更能發揮潛能，完成看似有些難度的任務。在這種活動的過程中，學生不自覺就會相互扶持，良性競爭，發揮自己最好的狀態，逐一完成學習任務，極大壓縮了學習時間，達到預期學習效果。

4.科學客觀的評價方式

教師對學生的評價應多層面、多維度進行。學生擁有不同的身份，就應在不同層面分別獲得具體的評價和指導。在小組中，教師可首先發動組員間的評價，了解小組內部的合作程度，以及在合作期間發生的問題，引導學生逐漸解決問題，正面肯定表現積極、能帶動組內成員的學生，或者較好完成自身“角色”任務的學生，這樣在學生心中，便有正面的楷模加以模仿。其次，教師應從科學角度制定較為詳細的評價標準，幫助學生分析其在完成不同任務的反應和狀態?？傊?，有效地評價能夠以積極的方式肯定學生的努力和表現，幫助學生增加投入英語學習的熱情，樹立正確的價值觀。學生重視評價內容，也將會把評價內容轉化為自身改進的動力，以便在今后的小組學習中有更好水平的發揮，促進自身和小組的共同進步。教師在評價時也要注意對不同水平的學生要采用不同的態度，要以鼓勵和正面引導為目標，而不要局限于對短時間內表現的評價，這樣才能從長遠角度引導和鼓勵學生取得進步，真正喜愛英語，喜愛合作學習。