有機結合，優化課堂
——基于思維導圖的小學英語教學板書設計的探究

鐘柳青

(浙江省杭州市富陽區新登鎮松溪小學 浙江 杭州 311404)

當前多媒體教學在小學英語課堂中已廣泛應用,傳統板書由于其局限性，在教學中的重視程度正日益下降，已無法滿足新課程標準對小學英語教學的新要求,難以有效的進行輔助教學。思維導圖運用圖文并重的技巧，將知識支架可視化,思維過程形象化,符合小學生的認知特點?；诖?，將思維導圖與小學英語教學板書相結合,根據新課程標準的要求,設計適合小學英語課堂的思維導圖式板書,旨在提高教學效率，提升課堂實效，促進學生和教師的發展。

1.在詞匯課中的應用——總結歸納詞匯，有效幫助記憶

詞匯的學習在英語教學中是重中之重。傳統板書在詞匯教學時無非就是羅列了一下新授的幾個詞匯，枯燥乏味，教學效果很差。思維導圖式板書用圖文并重的方式組織、闡述、表達知識，不僅可以激發學生學習興趣，而且使學生的注意力集中在關鍵知識點上，從而達到了節省寶貴的學習時間、提高注意力和記憶力的目的。

以PEP五年級上冊Unit4 What can you do? A Let’s learn為例，本節課的主要教學過程如下：

1.1 讓學生欣賞歌曲What can you do?并回答問題：What can Zhang Peng do? What can John do?激發學生學習興趣，初步呈現主句型What can ...do?及動詞詞組sing English songs, do kung fu, dance，draw cartoons.這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

1.2 創設英語派對情境，利用Robin, Wu Yifan，John，Sarah等人的圖片引出新單詞sing English songs等，引導學生回答What can they do?這個問題。進一步完善思維導圖。

1.3 跟讀模仿。

1.4 邀請學生參加這個英語派對，并問他們What can you do for the party? 學生小組活動，完成調查表格，并做匯報。根據學生答案，再次補充完善思維導圖。

1.5 最后告訴學生Don’t forget to clean the classroom and put things away after the party.達到補充思維導圖、使情境完整真實、并且情感教育的目的。新課程標準要求我們根據單詞的音、義、形順序來學習單詞，思維導圖式板書通過圖片和文字相結合的方式很好地把單詞的義和形結合起來，整合新舊知識，歸納詞匯，構建詞匯網絡，有效助記。

2.在對話課中的應用——搭建語言支架，活化語用能力

小學高段的英語對話課的話輪增多，學生明顯感覺理解和記憶和難度增大，而且還抓不住重點。運用思維導圖式板書，不僅可以幫助學生確定對話的主題及幾個重要的分支，而且也有助于理清對話思路，特別是在復述對話、背誦對話、創編新對話上起到重要作用。

以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go? 中的B Let’s talk為例，本節課的主要教學過程如下：

2.1 教師利用課件播放歌曲Tell me about you holiday，并詢問學生What did Wu Yifan do in his summer holiday? 通過歌曲活躍課堂氣氛, 基于歌曲滲透本課的核心詞匯和句型。

2.2 教師通過Let’s try聽力環節確定此次思維導圖式板書的中心點為Amy’s holiday(即“板眼”). Do you want to know something about Amy’s holiday? Ask Amy! 學生可能就會出現以下問題：Where did you go over your holiday, Amy？When did you go there？What did you do there？How did you go there？Who did you go with?等，同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞，如holiday, where, when, what, who, how等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

2.3 學生通過觀看視頻，找到上述問題的答案。教師根據學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。

2.4 學生觀看有關三亞的Flash動畫，形象、直觀地了解三亞，掌握三亞的天氣warm,地理環境far from here以及一些拓展內容如當地的food, people等，完成思維導圖中關于三亞的細節分支。

2.5 跟讀錄音。

2.6 角色扮演。

2.7 學生完成課文任務之后，教師將板書中的內容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導圖；然后，教師引導學生根據思維導圖，在關鍵詞的幫助下小組內嘗試復述Amy’s holiday。

教師采用Brainstorming(頭腦風暴)的方法讓學生提問，了解學生所需，從已知到未知，體現課堂開放性，培養學生的提問能力，問題為教學做鋪墊，搭建語言支架，在解決問題中逐步達成目標。

3.在語音課中的應用——歸納發音規則，提升拼讀能力

語音學習目前普遍采用自然拼讀法又稱“Phonics”，用“Phonics”學習發音規則和拼讀技巧，最終達到讓學生“見詞能讀、聽音能寫”的目標。在教學中，教師通過“讓學生接觸現象——學生歸納——教師提煉——操練”這一過程來學習語音知識，在“學生歸納、教師提煉”的環節，可以利用思維導圖來幫助歸納總結和思考元音字母的發音規律、輔音字母的發音規律以及字母組合在單詞中的發音規律。

以PEP四年級上冊Unit5 Dinner’s ready A Let’s spell為例，本節課的主要教學過程如下：

3.1 利用BBC Alpha blocks視頻整體呈現含字母e的一些單詞和發音，讓學生整體感知字母e的位置與發音規律。

3.2 自編繪本the “e” family，介紹家庭成員short“e”, long “e”, magic“e”，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

3.3 課件出示小短腿short“e”用紅筆在雞蛋上畫畫的情境圖片，并逐句出示描述情境的以下句子：I am short “e”. I have short legs. I like to paint on the eggs with a red pen.學生嘗試自己讀一讀，然后聽音感知、朗讀和模仿上述語篇，自主發現、鞏固和內化字母e的第一種發音。教師把這些含字母e的詞匯寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的第一個分支。

3.4 課件出示大長腿long“e”和其他家庭成員在跳繩的情境圖片和以下語篇：He and she, She and he, Let’s play together, He, she and me. He and she, She and he, We all play together, 1,2,3.讓學生感知、體驗和發現字母e的第二種發音，教師同時把這些含字母e的詞匯寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的第二個分支。

3.5 課件出示帶著魔法棒的可愛的magic“e”和很多食物的情境圖片并出示語篇：Hello. I’m magic “e”. I’m quiet.I am cute. I like cakes.I like rice. I like coke. I am a foodie.讓學生感知、體驗和發現字母e的第三種發音，教師同時把這些含字母e的詞匯寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的第三個分支。

3.6 教師引導學生利用思維導圖總結歸納字母e的位置和發音規律，并通過游戲鞏固和內化。

3.7 最后呈現關于the “e”family的繪本故事，引導學生理解意義后根據所學的語音知識試著朗讀故事。

針對小學生語音學習的難點，利用思維導圖式板書，將枯燥的語音知識進行系統整理，將語音知識結構化，以思維導圖的形式呈現，增趣味，降難度，歸納發音規則，提升拼讀能力，讓學生們以循序漸進的方式掌握發音技巧，提高學生學習語音的興趣和效率。

4.在讀寫課中的應用——培養閱讀策略，提升思維能力

小學高段英語的閱讀文章篇幅增長，難度加大，很多學生在閱讀上出現困難，不能很好地抓住文章重點，讀了幾行就開始注意力分散。思維導圖式板書的運用不僅可以提高學生的學習興趣，培養閱讀策略，也可以幫助學生提高閱讀能力，快速地梳理文本、理解文本、拓展文本。

以PEP六年級上冊Unit 3 My weekend plan 中的read and write為例，本節課的主要教學過程如下：

4.1 在黑板上寫下這堂課的思維導圖式板書的中心主題是holidays,以National Day, Spring Festival,Christmas為思維導圖的構成要素。

4.2 然后繼續追問他們經常在那些節日做什么，可以以小組討論的方式得出答案，教師在黑板上進一步完善思維導圖。

4.3 接著讓學生找出Wu Yifan的家人在中秋節做的事情，讓學生邊找教師邊板書。

4.4 最后再讓學生比較中秋節和春節的相同點和不同點，教師通過思維導圖來呈現。

思維導圖式板書的繪制過程就是學生閱讀策略的培養過程，即思維導圖的分支繪制就是培養學生預測文章內容、找出文章脈絡，尋找關鍵信息的能力。

教學實踐證明思維導圖式板書相比較于傳統板書，在小學英語的課堂上起到了更大的輔助作用，但也有很多值得廣大英語教師們思考和探究的地方。如何運用思維導圖形成符合課堂實際的思維導圖式板書？如何將思維導圖式板書行之有效地應用到小學英語教學中？如何推廣思維導圖式板書在小學英語教學中的運用？

以后的教學中教師還要不斷地學習、嘗試，更好地將思維導圖式板書與小學英語教學相結合,設計符合新課程標準要求并且適合小學英語課堂的思維導圖式板書,提高小學英語課堂的實效性。