初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

李成偉

(山西省懷仁市第四中學 山西 懷仁 038300)

核心素養是指學生在日常生活以及學習過程中，必須要具備的能夠適應終身發展需求，以及社會發展的一種能力和品質。核心素養主要包括兩個方面，其一是指學生成長過程中所必須具備的基本素質；其二是指學生為適應社會發展的素質條件，具有一定的社會性質[1]。核心素養具體到每個學科都有特定的內容，具有學科特點，數學學科核心素養的主要表現在六個方面，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析。在新課程的不斷改革中，培養學生核心素養的變得越來越重要，但是如何有效的實現這一教學目的，仍處于科學研究中，下文主要提出了四種有效的教學途徑。

1.課堂教學注重培養學生的數學思維

數學這門學科重點體現了學生的思維，對學生的邏輯思維能力和空間推理能力要求高，如果學生在學習過程中沒有形成相應的數學思維，那么數學的學習將會難于上青天，而數學課堂也終將失去生命與活力。初中階段的數學課程邏輯推理比較多，初中生必須具備一定的數學思維才能學習數學，運用數學。所以，教師在數學教學過程中，必須要注重培養學生的數學思維，使學生獲得數學思維，鼓勵學生在生活中運用數學思維解決問題，數學思維的提升有利于幫助學生獲得科學的核心素養[3]。

2.在教學設計中將知識與文化取向統一兼顧

文化素質是核心素養的重要構成內容，教師在傳授新知識的同時要兼顧文化素質的教育工作，提升學生的文化素養[2]。因此，教師在教學設計中要將知識與文化取向統一兼顧在一起，以數學知識為中心展開文化教學，促進學生的全面發展。教材中的知識都是文化的瑰寶，教師將知識與文化相統一能發揮教材的育人作用。將知識與文化取向統一兼顧必須立足于教學現狀，以學生的主體地位為主，善于挖掘教材中的文化取向點，在課堂中有效的落實文化素質教育工作。例如在七年級下冊《一元一次方程》一課的教學中，教師可以以這節課的知識為起點，向學生講述一些公元前古埃及人的紙草書以及《九章算術》等方面的內容，以將故事的形式進行，激發學生的求職欲望，也可以使學生更好地了解數學的發展歷史，從故事中喚起學生的愛國之情，培養學生的愛國情懷和文化素養。

3.發揮學生主體能動作用鼓勵創新思維

教學活動以學生的學習為主，學習必須發揮主體的能動作用，促使積極主動的探索，以往的教學模式主要以教師的講解為主，學生大多數是被動的聽講。在以提高學生核心素養的教學目的指導下，教師必須優化教學方法，激發學生主動學習，發揮學生作為學習主題的能動作用，只有這樣才能使教學效果得到顯著提高[4]。同時，教師要鼓勵創新思維，在教學過程中訓練學生的思維能力，培養學生愛動腦筋思考的好習慣，教師在教學中對學生因材施教，不斷的發現學生的優勢，鼓勵學生發揮優勢，從自己的優勢著手培養核心素養，從而帶動其他方面的素養發展，增強學生的自信心。

4.改革傳統教學方法提高課堂效率

傳統的教學方法主要以“填鴨式”教學為主，學生的學習積極性受到嚴重的打擊，教師處于絕對的服從地位，長期以往，不利于學生的全面發展。在素質教育理念下，培養學生的核心素養必須要徹底改革傳統的教學方法，提升教師的教學水平[5]。教學活動是教與學的共同體，教師在教學過程中要根據學生的實際水平適當的調整教學方法，針對不同特點的學生、不同的班級采用不同的教學方法，使教學達到理想的效果。傳統的教學方法中，師生之間的交流非常少，為了避免這種消極的教學模式，需要采用多樣化的教學模式，調動學生和教師之間的交流互動，挖掘學生的學習潛能，根據學生的學習反饋及時調整教學方法和進度。在潛移默化中使學生的核心素養得到較好的提升。例如在七年級上冊《畫立體圖形》一課的教學中，教師可以將畫圖形這一任務交給學生，讓班級中對畫畫感興趣的同學在黑板上畫出立體圖形，由此，學生參與教學的積極性高漲，課堂氛圍變得更加活潑，同時也使學生的個人才藝得到展示的舞臺。

5.討論(小結/總結)

總而言之，在初中數學教學中培養學生的核心素養是時代所趨，是學生全面發展的必然需求，初中數學教師要采用多樣化的教學手段，在教學中滲透對學生核心素養的有效培養。首先，教師在課堂教學中應注重培養學生的數學思維，使學生在獲得數學知識的基礎上發展數學思維；其次，教師在教學設計中應該將知識與文化取向統一兼顧，提高學生的文化素養；然后，教師應當發揮學生主體能動作用鼓勵創新思維，發散學生的思維；最后，教師需要改革傳統的教學方法，提高學生的學習主動性，使課堂效率得到顯著提高。當然，如何提升學生的核心素養，是當前教育工作者共同面臨的新課題，也是學生學習的難點，因此必須在教學過程中實現高效的教學雙向互動，才能夠取得良好的培養效果。