多元智能理論在鋼琴教學中的運用

唐馨

〔摘 要〕根據美國著名心理學家、教育學家霍華德·加德納博士的多元智能理論，人有多種智能，各種智能相互影響，多種智能組合在一起發揮作用。多元智能中與鋼琴教學相關的主要有音樂智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體動覺智能、人際智能等。本文主要討論了鋼琴教學中教師如何根據學生的不同特征，通過教學實例，結合多種智能，找到最佳的教學方法進行教學，達到更好的教學效果。

〔關鍵詞〕多元智能理論；音樂智能；鋼琴教學

多元智能理論是美國著名心理學家、教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士1983年在《智能的結構》一書中提出的全新理論。多元智能包括語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能以及幾年后加德納博士又補充的自然智能。Jeanine M.Jacobson博士在《Professional Piano Teaching》（A Comprehensive Piano Pedagogy Textbook）一書中，介紹了把多元智能理論運用到鋼琴教學中。多元智能理論為提高鋼琴教學成效提供了可行性理論指導。具體而論，鋼琴教學應該考慮每個學生在不同方面所表現的能力差異而采用適當的教學方法，引導學生都發揮自身特長從而達到各自的學習目標。

多元智能中與鋼琴教學相關的智能主要有音樂智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體動覺智能、人際智能等。各種智能相互影響，多種智能組合在一起發揮作用。音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等的能力，是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，這項智能包括對音調、旋律、節奏或音色的敏感性。鋼琴教師需要考慮學生的不同特質，把音樂智能和其他智能結合在一起，找到最佳教學方法以提高教學效率。

一、音樂智能與邏輯數學智能相結合

邏輯數學智能包括數學計算、邏輯思維、問題解決、演繹推理、歸納推理以及辨別模式和關系等能力。音樂與數學的關系自古希臘哲學家、數學家、音樂理論家畢達哥拉斯開始，就一直吸引著學者們的興趣。從巴赫的音樂作品到12音序列音樂的出現，作曲家們的創作中也能看到音樂中的數學特性。在鋼琴教學中，適當結合學生的邏輯數學智能往往能達到很好的教學效果，特別在進行節奏教學時。例如，莫扎特鋼琴奏鳴曲K.576第三樂章第17小節第一拍的前半拍，右手是兩個十六分音符，左手是三個十六分音符，這是典型的“二對三”節奏。當教學對象為音樂智能較弱的學生時，教師反復以傳統的擊拍、范唱、范彈方法進行授課，教學效果并不明顯，多次講授、示范，學生仍然不能準確彈出“二對三”的節奏。此時根據多元智能理論，教師可以結合學生的邏輯數學智能來改變教學方法和教學策略。2和3的最小公倍數是6，可以把這半拍時值均分成6等份，一邊從1到6均勻地數數一邊彈，來完成這個“二對三”節奏。數到1的時候，左右手同時下鍵彈第1個音，數到3時左手下鍵彈第2個音，數到4時右手下鍵彈第2個音，數到5時左手下鍵彈第3個音，就這樣，學生準確地完成“二對三”節奏的彈奏。一開始，學生應以緩慢的速度進行練習，當掌握好慢速彈奏后，再逐漸加速，直到達到所需要的速度，最終取得良好的教學效果。

二、音樂智能與視覺空間智能相結合

視覺空間智能包括與圖像的區分、認識、設計，大腦想象，空間推理，使用圖像及內外圖像的復制等相關的各種技能。鋼琴演奏離不開視覺空間智能里的想象能力。例如，拉威爾《鏡子》組曲第三首《海上孤舟》是一首標題音樂，在講授時要引導學生發揮想象力，在內心生成畫面感?！逗Ｉ瞎轮邸非浇Y構是變化的回旋曲式，琶音織體在全曲中貫穿始終。開篇連綿不斷的琶音織體，以及在這一織體背景上高音區出現的旋律，表現了一葉小舟孤獨地漂浮在平靜的海面上。隨著琶音織體無休止地反復，和弦的加入，海面逐漸變得不安起來。低音區帶有前倚音、sf標記的八分音符猶如一道閃電，上行半音階進行的和弦以及下行全音階旋律由pp逐漸加強到ff，展示了頃刻間狂風大作、波濤洶涌，小舟與大海搏斗的場面。全曲海面時而平靜、波光粼粼，時而閃電雷鳴，波瀾起伏，小舟始終隨著海浪起伏飄蕩，直至安靜地結束全曲。教師可以根據樂曲內容給學生展示一些相關的繪畫作品，以激發學生的視覺空間智能。還可以引導學生，把小舟與大海引喻為人的一生時時與命運作斗爭，沉沉浮浮，最終戰勝命運，主宰自己人生。

三、音樂智能與身體動覺智能相結合

身體動覺智能是把身體和心智聯合起來實現完美的身體活動的能力，從對無意識的、自發運動的控制開始，發展到以高度分化的、熟練的方式來運用我們的身體。演奏鋼琴是一種充分運用身體動覺智能的活動，是從手指、手腕、手臂、肩部、腰部一直到腳都參與其中的全方面活動。對于身體動覺智能高度發達的學生來說，身體的協調性、動作的精準性和手指的靈活性更強，其通過心智和身體的結合達到和諧、完美的身體表演能力也更強。在對身體動覺智能較弱的學生進行教學時，需要注意加強這方面能力的訓練。遇到手臂、肩部容易緊張的學生，引導學生通過諸如環繞、輕微甩動手臂或彎腰時手臂自然下垂晃動等放松運動來體會身體、手臂放松的感覺。引導學生練習較難掌握較難熟練的演奏技巧時，需要分段、分句、分手進行大量反復練習，通過身體的神經肌肉對各類技巧練習進行編碼，把“肌肉記憶”運用到技巧練習中。大量反復練習后，通過量變的積累產生質變，從而提高身體動覺智能，最終解決技術問題，達到較好教學效果。

四、音樂智能與人際智能相結合

人際智能的核心能力是留意人與人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機、意向的能力。在鋼琴教學中注重人際智能也能起到較好的教學效果。傳統的鋼琴表演課或鋼琴觀摩課多采用實踐法，一個學生在舞臺上演奏，其余學生在舞臺下觀摩，學生輪流上臺演奏。根據多元智能理論，除了傳統的實踐法，教師可以把學生音樂智能和人際智能結合起來，最大化發揮這門課的作用。在課程開始階段，教師采用發現法，對舞臺下觀摩的學生進行設問，這些學生在觀摩完舞臺上學生的演奏后回答問題、解決問題。例如，針對某學生準備演奏的肖邦《g小調第一敘事曲》提出一系列問題，在浪漫主義風格和肖邦詩人般的情懷下，如何把握好作品中愛國主義和民族精神的音樂形象，演奏時如何把握好呼吸、句法、音色、音樂線條、自由速度（rubato）、演奏技術等以更好表現音樂形象。當舞臺上的學生演奏結束，臺下觀摩的每一個學生針對老師的提問，對該生的演奏進行評論（回答問題）。具有較高人際智能的學生通常比其他人更積極，并且提出更多自己的見解。此時，教師應該表揚積極評價他人演奏的學生，同時，也應該鼓勵較低人際智能的學生更加積極主動參與到討論中。最后教師對所有學生的評論進行點評，最終解決問題。這樣的教學策略取得的教學效果是雙方面的，無論臺上演奏的學生還是臺下觀摩的學生，較高人際智能的學生還是較低人際智能的學生都能在教師的鼓勵下取得進步。

多元智能理論自1983年提出后，在世界范圍內已逐漸運用在各個教育領域。在鋼琴教學中運用多元智能理論，使跨學科的教學研究碰撞出新的火花，為鋼琴教學打開了一扇窗。鋼琴教師們應該注重多元智能理論在鋼琴教學中的運用，不斷尋求新的教學思路以及科學、多樣化的教學方法，全面挖掘學生的內在潛力，充分發揮學生學習主觀能動性，以促進鋼琴教學水平的提高。

（責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

[1] [美]霍華德·加德納著，沈致隆譯.《智能的結構》（經典版）[M]. 杭州：浙江人民出版社，2013.

[2] [美]霍華德·加德納著，沈致隆譯.《多元智能新視野》（紀念版）[M]. 杭州：浙江人民出版社，2017.

[3] [美]Linda Campbell等著，霍力巖等譯. 《多元智能教與學的策略》（第三版）[M]. 北京：中國輕工業出版社. 2015（2020重?。?

[4]Jeanine M.Jacobson. Professional Piano Teaching（A Comprehensive Piano Pedagogy Textbook）[M].Los Angeles： Alfred Music， 2015.

[基金項目]廣州大學2019年度校級教育教學研究立項項目“基于多元智能理論的高校鋼琴教學創新研究”（項目編號：JY201931）