淺談高中數學教學中如何發揮評價效果

包文昭

摘要：在高中數學教學的過程中，教師往往會忽略改進和激勵的教學方式，這是當前教學過程中的核心問題所在.在新課程的教學要求中，根據學生的表現進行評價是必不可少的教學環節，能夠推動教學效果向著好的方向發展.此外，高中數學評價教學也體現出以學生為中心的教育理念，讓學生在正確的定位中不斷進步，從而最大程度地發展自己的潛能，這才是教學意義所在.

關鍵詞：高中數學 教學評價 評價方法

教學評價不是以單一的方式對學生進行終結性的評價，而是對學生在德、智、體、美、勞各方面的綜合性評價.教師不僅要通過評價促進學生在原來的基礎上做出進一步的提升，還要鼓勵學生發揮他們自身的特長，幫助學生認識自我、了解自我、相信自我等方面去建立學生的自信心.新課改提倡充分發揮評價的發展功能，要把評價看作是教學過程中的一個重要環節，成為教育學生的一個重要途徑.

一、以學生為主體的評價思想

高中數學新課程方案明確提出，學校在對學生學業成長記錄及學生的個人品德評價時，應做出綜合性的評價.學校應該把教學目標多元化，評價的方式也要有兩種或者兩種以上，不能以成績作為唯一的評價元素，要注重過程性的評價原則.綜合學生在學校內的表現，運用觀察，測試，學生作品展示，學生個人品德，學生實際操作能力等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊.

高中學生每個人都是獨立的個體，他們身心的發展都是不一樣的，對知識的認知水平及心理特征也有著巨大的差異.在對學生做出相應的評價時，要避免一刀切現象的出現，不把學生進行等級制的劃分.每個學生都有著他們自身獨立的思考意識，每個人在某一個層面都會表現出不同的反應，因此只要學生在某一方面表現得非常棒，那么也就取得了成功.教師要尊重學生的差異性，也許有的學生在某個方面很成功，在某些方面平平淡淡，因此，對學生進行評價時不應把核心放在結果上，而是把核心放在過程中.對學生進行階段性的評價，最終做出一個好的終結性評價.

二、重視學生學習過程與學習方式

教師不能僅僅注重知識的傳授，還要注重對自己的教學方式和學生的學習狀態進行評價.事實證明，只有學生清楚自己的學習狀態和學習效果，教師給予學生正確的引導，才能讓學生更加清楚地進行感受、體驗和進步，從而增強學生的學習信心.學生應該將傳統的被動學習轉化為主動學習，自主地發現問題、分析問題、解決問題.教師要配合學生積極引導學生主動參與學習.

例如，在講解“函數的單調性”這一知識點時，教師首先要向學生講解相關概念，這時就可以從對圖像的平移和轉換的直觀認識上升到用數學符號語言去表達，教師應該給學生足夠的機會和空間創造和思考，從而進行自主學習.教師可以通過以下三個問題逐步引導：（1）自行通過組織語言描述圖像的變換趨勢;（2）如果通過圖像上點的運動軌跡體現y隨x的變化以及變化的趨勢;（3）任取的兩個實數x1和x2代表區間內的“無數對”還是“所有對”.以上問題從特殊到一般、從具體到抽象，結合數形結合和分類討論自主得出x1和x2任意性的結論.這個過程既能學生自主學習的能力，又能加深學生對知識點的印象.

三、明確課堂的教學目標

教學目標是所有教學中都不可缺少的一部分，如果沒有了目標，那么你在教學中就沒有了方向，缺少了燈塔的指引就像迷失了方向的船只在大海上漫無目的地漂泊.因此，教師在教學之前要首先明確自己的教學目標，從而確定教學進度和教學內容.在此過程中，教師要結合大綱和章節之間的聯系，了解它們的內在聯系，明確每節課的教學目標.教師講課時可以有效地把教學中的局部與整體聯系起來，讓學生學會融會貫通，對學習更加有興趣.

值得注意的是，目標的確定不應該只是停留在學生應掌握多少知識，學會多少種解題方法，教師應考慮怎樣去鍛煉學生的思維邏輯，增強學生將數學的知識與生活實際相結合的能力.對此教師要付出更多的努力，加強業務學習，提高自身的綜合素質.

綜上所述，教師在評價的過程中要注意評價的多樣性，不能僅僅局限于用分數對學生進行分類評價，而是需要結合學習方式、學習態度和學習道德進行綜合評價.同時教師還要注重評價的方式方法，在評價的過程中注意學生的動態變化，基于過去、評價現在、放眼未來，教師要突破階段性的局限性，注重學生每時每刻的變化和進步.教師不僅要對學生進行合理評價，還要教會學生主動學習，學生只有真正對學習進行探究，才會發現問題，分析問題，進而真正熱愛學習.