SPOC背景下高職教師在教育中的角色轉變

高燕

摘 要：隨著科學技術的不斷發展和信息時代的全面到來，線上教育在當前高職教育教學體系中獲得了廣泛的應用，很多高職院校依托于計算機網絡平臺建設了SPOC課程。這種線上線下結合的混合教學模式日漸成為現代教育的發展趨勢。在這一混合式的教學模式當中，高職院校教師的教育職能和角色也發生了明顯的改變。本文主要針對SPOC背景下高職教師在教育中的角色轉變進行探究。

關鍵詞：SPOC;高職教師;角色轉變

一、前言

隨著現代教育教學理念的逐漸推廣，在線教育體系獲得了廣泛的發展，教育教學活動也逐漸從MOOC時代進入了SPOC時代。SPOC教學體系克服了原有MOOC的問題和不足，在教育領域有著十分重要的作用和價值。隨著新的教育理念和教育方式的大量推廣，對教師的角色和定位提出了更高的要求，如何在新的教育背景下更好地實現教師的個人價值和社會價值，已經成為當前高職院校需要重點關注和討論的內容。

二、SPOC概述

（一）SPOC定義

SPOC指的是小規模限制性在線課程，由加州大學伯克利分校的教授提出，與原有的MOOC教學體系相比，SPOC有人數限制，將學生人數控制在幾百人之內，而且對學生的學歷和專業有更多的限制，可以結合學生的實際特征以及學習效果進行針對性的教學改良和教學設計。當前SPOC主要包括兩種形式，可以將加入課程的學生分成一定人數的項目組，學生按照預先設定的要求完成課業，并與學校內部的學生同時參加正規考試獲得結業證書。另外一種是混合式教學模式，學生可以利用SPOC平臺上的教學資源自主學習。教師在課堂上對平臺上面的知識不進行重復的講述，而是根據學生存在的疑惑和問題進行集中解答。

（二）2SPOC的實踐進展

2013年加州大學伯克利分校軟件工程首先開展了SPOC實驗，清華大學最近幾年來也開始嘗試小規模限制性在線課程的試驗，云計算、軟件工程與C++程序設計在清華校園內已經開始實踐SPOC的教學模式。復旦大學、浙江大學以及寧波大學等部分高校也開始嘗試SPOC教學模式，SPOC的教學活動讓教學模式發生重大變革，可以使得教師更加高效地開展教學活動，通過混合式的教學提高教學的作用和價值。同時，SPOC的教學形式可以使教師自制的微課視頻或者網上的慕課視頻發揮更加有用的作用，學生可以隨時隨地開展線上學習，打破原有課堂學習時間和空間的限制，使得學生學習更加自主和自由，提高學習效率，實現良好的學習效果。另外，SPOC的教學模式顛覆了原有的教學理念，能夠更好地以學生為主體開展教育教學活動，使得學生自發參與到課堂學習中來。

三、SPOC背景下高職教師在教育中的角色轉變

（一）提高高職教師在線教育的理念

隨著科學技術的不斷發展和信息時代的全面到來，我國教育教學形式也發生了翻天覆地的變化，原有的以課堂灌輸式教育為主的教學形式也發生了顛覆。在新的發展時期，高職院校需要不斷提升教師對信息化教育和在線教育的認識，加快教師職能的轉變，使得教師能夠逐漸轉變為課程評價參與者以及課程教學引導者的職能。

首先，高職院校需要定期組織教師開展相關理論知識的學習，了解教育信息化所帶來的思維觀念、發展觀念、教育觀念以及技術觀念的轉變，加強高職教師對信息化教育的理解和重視。其次，還需要針對高職院校教師的實際計算機水平開展針對性的培訓工作，使得高職院校的教師能夠充分理解計算機和視頻軟件等數字化技術的應用價值和應用效果，提高教師實際操作能力，使得教師能夠轉變原有的思維模式，具備信息化和現代化的教育思維，為后續SPOC混合教學模式的實踐奠定堅實的基礎。另外，還需要不斷提升教師的信息化教學水平，使得高職教師可以系統科學地應用各種信息化的手段開展教育教學活動。在教師個人發展規劃和師資建設規劃中，重點突出信息化教學能力提升的內容，并圍繞高職教師教學資源設計開發信息技術，應用信息化教學評價以及信息化教學設計與實施等多方面的內容開展具體的實踐，使得高職教師信息化教學能力能夠獲得顯著提升。

（二）提高高職教師的信息化教學能力

高職教師的信息化教學能力的提升主要從三個方面入手：第一，要對高職教師進行培訓。圍繞信息化，系統全面的培訓可以使得高職教師查漏補缺，更好地提高教師信息技術和信息化教學設計水平。第二，建議教師建立自己的SPOC教學課程。依托當代的網絡平臺，建立SPOC課程，在學習中不斷創新，不斷改進，不斷提高。第三，鼓勵高職教師之間對SPOC課程的交流。教師之間教學經驗的交流與共享，能更好地服務于學生，同時對提高高職教師的信息化教學水平有重要作用。

（三）打造高職信息化課程建設團隊

SPCO課程在國內課程應用中相對來說還是小眾的，高職院校要打造信息化建設團隊進一步達到SPOC課程與傳統課程的完美配合。高職信息化團隊并不是朝夕之間就可以建成的，這就要求團隊教師要有信心相信高職信息化團隊能建設成也能建設好，同時還要提高自身信息化專業能力，必要的話團隊教師可以參加各種沙龍和培訓講座，教師自身專業能力過硬才能保證學生能學習到專業的知識，要保證各成員之間的交流在一定程度上對創新意識和創新能力的培養有重要作用。最后在信息化教學團隊成立之后，要主動學習已有課程的資源同時要積極搜集國內外先進的教學理論知識，只有不斷汲取新的知識才能保證信息化團隊的不斷進步。

（四）教師作為學習者參與到教學過程中

通常情況下教師在教學過程中往往占據主導的優勢，權威性較強，但隨著時代的不斷發展和素質教育理念的逐漸推進，計算機技術的迅猛進步，使得教師很難成為絕對的權威者。在SPOC教育教學理念背景下，教師需要與學生一起進行知識的學習和問題的解決，也就是說，要將教師的角色從原有的教授者轉變成學習者。首先，從課程設計的角度來看，教師的角色已經強制性地走向了學習者的角度。學生在SPOC課程的實踐與安排過程中，會將自身所學的知識應用到現實生活當中，教師更多的是參與學生的討論，為學生提供自身的意見和看法。但是，教師不能規定學生或者直接告訴學生應該如何去做，而是要本身作為學習活動的參與者，引導學生共同完成課程的學習。另外，在SPOC課程評價的過程中，自動評分系統的應用可以使學生多次重復性的提交同一個作業。學生通過不斷完善自身的作品培養自主學習和自主提升的能力，教師在這個過程中需要與學生同步，并給予學生針對性的建議，跟隨學生的腳步不斷提升自身的素質。由此可見，在SPOC環境下，教師需要認識到自身角色轉變的重要性和必要性，從原有的銷售者轉變成積極的學習者，參與到學生實際學習過程中來，不斷提升自身的專業素養和綜合素質，更好地幫助學生認識自我和完善自我。

（五）建立信息化教學績效考核制度

教學績效考核制度的建立從根本上來說是為了提高高職教師教學的積極性。鼓勵高職教師能動性的開展SPOC課程，課程的創新受益的不止是教師還有學生。開展校內信息化教學能力競賽、微課競賽等多種形式的競賽，開放在線課程可以讓學生對在線課程進行打分和提意見，鼓勵教師將現代信息技術應用于教學，實踐混合教學模式，優秀教師予以表彰。在對教師的教學評價和年度考核中，將信息化教學能力作為考核的重要指標，給教師一定的壓力，推動教師去學習和應用新的教學方法或技能。在科研量化考核中，將課程建設納入科研范疇，作為科研工作量考核和職稱評定的指標之一，將科研與教學融為一體，讓教師在課程建設與實施中提高自身的信息化教學能力，實現自身角色的順利轉變。

四、結語

綜上所述，SPOC背景下對高職院校教師的教學水平提出了更高的要求，原有的教學理念和教學模式已經無法很好地應用于SPOC背景下的教育教學活動。因此，需要加強對SPOC教學體系的認識，明確SPOC教學特點、教學內容、教學要求以及優勢，并做好高職教師在教育過程中的角色轉變工作，使得高職教師能夠更好地適應SPOC教學活動，全面發揮SPOC教學的作用和價值，提升學生的學習質量和學習效果。

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