波蘭音樂教師的教學綜合能力

◎ 葉子 （新鄉學院音樂學院）

近些年來，波蘭的教育文化有了巨大的變化。在全球政治進程的影響及新信息技術的出現，波蘭的城市，村莊和人們的生活方式的形象已經改變。通過媒體和互聯網普及，使藝術文化的傳播變得便捷。根據波蘭通識教育的核心課程連續改革，1-3年級的音樂課程被取消，初中音樂教育的學時數也受到了限制，更不幸的是，在普通高中教育中，音樂學科被全部取消。于此同時，有關于音樂類的電視節目數量的增加，波蘭群眾對音樂知識的渴望和渴望受教育的“饑餓”是社會的集體反應。若想滿足此需求，亦能填補通識教育的缺欠，社會中增加了滿足各個年齡程度的音樂私人課程。然而，這些私立的音樂培訓學校提供的音樂教育輸出大多都沒有統一的標準，對于音樂教室的教學綜合能力也沒有規定和評判。2012年起，波蘭各大音樂學院以及波蘭各大學音樂系的教師，學術專家，教堂音樂家以及社會音樂人紛紛出版關于波蘭音樂教師關于教學綜合能力的文章，表達對于這一現象的關注，以及對在音樂教育上，教師能力的教學反思和經驗總結。

一、音樂教師的能力

音樂教師作為負責兒童和青少年音樂發展的人，必須具備三個領域的多種能力。它們是：音樂能力、教學能力、人際交往能力。

音樂教師應具備包括五年的專業知識學習，因此，有一定專業知識儲備，以及學習成果是一個教師預備教學的基本能力。波蘭《高等教育法》第二款第一項第14條（b）。修訂后的《高等教育法》為教育規范性提供了法律保證，這種規定可以使教學達到預期的效果，從而約束著教師具備應所需的能力，也將使音樂教師的教育過程更具吸引力，從而使他的音樂發展和個人發展融為一體。

音樂教師個人的多面發展，能夠提高勞動力市場上的競爭力。對教師進行多邊教育：鋼琴，舞蹈，合唱或合唱團指揮。這里也應考慮區域民族宗教條件的特殊性。波蘭居住著不同國家的人民，這些民族不僅關心自己的語言，習俗，而且還經常關心自己的宗教信仰。波蘭本地區的人民大多為天主教信徒，也有一切少數人信仰東正教、基督教新教和其他教派，特定教派的教育課程范圍應與教會代表商定。值得關注的是，在音樂教育的過程中會延伸出更多不同的音樂教學能力。

音樂是一種交流，作為音樂教師也應具備較好的語言潛能，他們在教學過程中應充分使用語言的能力，這種能力更具吸引力，可以到他們成為教學治療師，尤其是音樂治療師。眾所周知，音樂療法是一種利用音樂多重效應的作用方法。關于人身心的發，運用語言能力和一定的音樂理療知識，促進人際交往能力，既可增加教師個人能力，也能增強他們的教學魅力。

二、音樂教師及其音樂能力

音樂教師應該具有足夠的音樂能力，這是顯而易見的。這個概念包含兩個基本組成部分：樂感和音樂才能。樂感是體驗音樂的感知，音樂的創作和再現，情感自然和審美體驗的能力。它決定了人體的感覺和情感敏感性，以及對各種音樂現象的反應的審美敏感性。樂感會影響音樂的和諧度，色彩，節奏，音樂風格，從而影響音樂的表現形式，展現音樂的真實情境，塑造音樂的不同風格。

音樂才能是包括以下要素屬性：樂感，音樂記憶，音樂想象力和技能。對音樂教師的職前準備工作應極其負責任地對待，樂感，音樂記憶，音樂想象力是該專業對教師這一職業適當而客觀的評估，技能是優秀的教師不可或缺的屬性。但是，可以在學習期間培養或發展音樂能力，尤其是在表演領域。除了主要的音樂教育重要學科外，音樂專業的準備工作還應包括：音樂理論，和聲，音樂史，音樂制作，音樂聽力，鋼琴，指揮，聲樂合唱或器樂合奏，音樂文學，以及其他嚴重影響音樂教育質量，尤其是影響兒童和青少年音樂發展質量的音樂或發展學科，例如：心理學；外語語音知識；音樂教育系統（奧爾夫，達洛茲）等。當今的學生與我們當初的年代有不同的看法，對音樂的看法，對價值的認識，我們應該在更了解學生狀況的情形下，因材施教。

三、音樂教師及其教學能力

在波蘭，許多地方都存在具有永久性地位的教育形式，它們為有關人的全面發展的音樂教育奠定了真正的基礎。在波蘭的幾個城市已經建立了各種組織，其中包括3歲以下的兒童及其父母。多地創辦兒童發展學院，學院里融合了各種音樂藝術，教育和治療功能，也是主要刺激兒童發展。有關嬰兒音樂化的大量研究結果證實了音樂對孩子的整體發展，尤其是言語發展的有益作用。每月的音樂會在當地愛樂樂廳舉行，演奏者來自愛樂樂團。這些機構的創辦增加了對音樂教師的大量需求，這也更能突出，音樂教師的教學能力在培養學生的重要地位。

音樂教師是打開音樂世界的指南者，因此，為教學做專業的準備前應具備足夠的教學技能和能力。在這一點上應該強調的是，并不是每位杰出的音樂家都會成為一名好老師。這些教學的技能和能力是在通過不斷的學習和實踐中并持續提高的能力，沒有一位音樂家，或者優秀的音樂人，天生就能成為一名非常優秀的教師。音樂老師應具有以下教學能力：進行教學活動的能力；編寫教學計劃和課程的能力；進行教學活動的能力；對學生成績的評估并明確制定目標和要求的能力；指導學生個性化發展的能力等。舉世聞名的歌手鮑比·麥克菲林（Bobby McFerrin）說：“讓孩子們聽音樂！”同時指出，您需要教育孩子們，使他們能夠懂得傾聽和保持沉默。音樂教師作為老師的任務是成為學生發展的向導和伴侶，這不僅與音樂有關，而且與音樂未來的發展密切相關。重要的是，教師不僅要有自己的教育信仰，而且要根據自然法則來定義自己的音樂教育是否科學和具備發展性。

四、音樂教師及其人際交往能力

人際交往能力是社交場合有效運作的復雜技能的常用術語，這個能力可以激發情緒智力水平的提高。情商是聆聽他人的情緒并掌握自己的情緒，對他人的理解以及針對已被認可的情緒采取適當行動的能力。MEIS情緒智力量表的創建者（縮寫來自英文表名稱的首字母：Multifactor Emotional Intelligence Scale）David Caruso博士以這種方式定義了情緒智力：“情緒智力是使用自己的能力去解決問題和有效地追求人生目標時的情感。沒有智力的情緒智力，或沒有情商的智慧都是不完整的。全面的解決方案是基于理性與內心的合作”。人際交往能力作為情感智力均衡的一部分的概念是一個非常廣泛的概念，包含許多技能。它們是：自信，建立權威，說服力，防御操縱，同理心和情緒智力，解決沖突的能力，應對壓力技巧，實現社會目標的能力，談判的能力，領導小組的能力，行動的一致性等等。Stanis?awTokarzewski提供了一種現成的解決方案，并回答了如何提高或發展人際交往能力的問題。除自我培訓外，解決方案主要是專業培訓。對未來的音樂教師的人際交往技巧的培訓應由專職人員（即教練或心理治療師）以培訓或真實人際交往的形式進行。教練的目標是改變并尋求解決方案。這是一個過程，因此是連續的操作，包括加強和改進操作。它著重于克服問題，困難，最重要的是，通過提高人際交往能力為未來和現在的音樂教師創造發展個人的機會，應采用到設計課程形式或活在授課過程中與人交流智慧。多年來，尤其是在新課改的過程中，尤其是在人際交往能力領域里，提高教師的人際交往能力一直是西方科學家研究的主題。例如，這項研究最早是在1992年至1998年由一位德國柏林的教授進行的。Hans-Günther Bastian博士在許多知名大學中進行收集信息，訪問來自德國的許多外國學生的多種文化，包括非歐洲文化。他發表了這項研究的結果，并在該出版物中得出的結論之一是，通過發展音樂能力，人們可以教育兒童和青少年的社交能力，并且從而降低了不斷增加的犯罪行為的指數。如果這些課程攝入可以由一位經過適當培訓的教師授課，那么他除了音樂和教學能力外，還發展了人際交往能力，對教師個人以及他的授課對象都是極大的幫助。

結 語

兒童和青少年的音樂教育，乃至整個社會的音樂教育，都是發展和塑造人修養的要素。近年來有關波蘭教育制度改革的變化，導致音樂教育發展面臨巨大風險。這阻礙了社會發展的多樣化，其消極影響開始在教育和社會中被急劇發覺。波蘭的教育部及時迅速的采取行動，以盡量減少近年來由于忽視而造成的影響。應該以多種方式開展活動：在所有教育階段為學生準備音樂教育課程；制定教師教學計劃的規范，使其與學生的音樂教育相適應，并考慮到上述所有能力；利用教師的現有的音樂能力發掘更多潛在能量；實施預備教師的培訓計劃，以各種形式和主題開展對教師的培訓，例如在大學里開展以學習或進修為方式，或以學科課程為單位增設教師培訓中心，通過定期培訓的方法為提高音樂教師的學習能力，通過競賽或考試來達到結業。在波蘭，體育教師的教學綜合能力一直是近些年各個藝術學科效仿的對象，他們更早的意識到體育鍛煉對于學生在各個學習階段的重要性，并統一分教育階段對體育教師進行系統的培訓，學校也更將重視，并增加學生在校的體育活動的時間。同樣，它應該也在音樂教育領域里起作用。

重點重視培養音樂教師，使波蘭的音樂教師在教育方面專業化，系統化，注意到這一問題并為其增值，是波蘭音樂文化長期發展以及兒童和青少年培養的重點，以及為將來對成年社會成員的音樂教育提供經驗，同樣也希望音樂教育在波蘭將成為永久性地納入兒童和青少年教育的重要組成部分。