繪本小天地，音樂大不同
——小學生繪本音樂教學的創編能力的實踐探索

徐 圓

（徐州市銅山區張集實驗小學 ，江蘇 徐州 221000）

在傳統音樂教學中，主要存在這樣幾個常見的問題。情感淡漠，音樂學習舞曲；思維僵化，不會音樂創編；文化缺失，音樂理解單薄。因此，需要一種新式的音樂教學模式，進行現代音樂教學課堂。而疫情期間，在“千課萬人”各學科特技教師網絡教研大型公益直播課中，江蘇省南通師范學校第二附屬小學黃美華老師做了《音樂情境教學的探索與實踐》的報告，在她的報告中，對于音樂情境教學，尤其是繪本音樂中的情境教學對于學生音樂創編能力的培養，進行了詳細的多方面的闡述。觀看之后，筆者受益匪淺。在音樂教育教學中，最重要的目的之一就是要充分發揮學生的創造能力，設法去激發孩子主動探索，主動尋找，主動發現，主動表現的熱情和能力。

首先，應該簡要剖析音樂繪本教育中的音樂旋律與繪本語言的關系。

繪本音樂作為一種新興的音樂方式，對促進小學生身心健康發展、形成良好的思想品質有非常巨大的促進作用?；诖?，教師應對小學繪本音樂教學提起充分重視。而在繪本音樂教學中，創編能力作為小學生音樂水平的一種體現，應被放在小學繪本音樂教學工作的重要位置。在傳統音樂教學中，經常是教師在講臺上給學生將音樂理論，學生坐在座位上聽得昏昏欲睡。部分教師會帶領學生學唱教材上的歌曲，雖然音樂課堂上聽起來咿咿呀呀，但實際教學效果并不理想。因此，教師可嘗試將繪本教學融入到小學音樂課堂中，借此促進學生的音樂創編能力得到有效發展，從而使學生能更好地體會到音樂本身的魅力，借助音樂之力豐富自己的精神世界。

在繪本音樂中，繪本語言和音樂旋律，必不可少，密不可分。他們可以形成聯覺想象等活動。聯覺是指從一種感覺引起另一種感覺的心理現象。最常見的聯覺有“音色”“聽聞”“情感”。說到底，這是一種捕捉，也是一種情感的共鳴。在這其中，要遵循“以聽覺為中心”的原則，而在這基礎之上的就是游戲活動和創編。通過聽探索如何通過不同的節奏、銀色、速度、力度等音樂語言表現和情感一形象。在這個過程中，要求學生要有聯覺記憶，學生是帶著問題，主動探究，主動深入學習演奏，他們的態度積極，思維活躍起來，對音響的感受能力和辨別能力明顯提高。

李吉林老師研究的音樂情境教育法，就是為了音樂學習而摸索總結的，而剛開始是用語文情境教學的研究成果指導當下的音樂學習，創設情境交融的活動，改變學生在學習中的被動地位，消減進入音樂世界的障礙，最大限度的調動學生探索音樂的興趣，促進學生音樂學習方式和學習習慣的改變，激活學生的情感和思維，提升音樂能力的形成。通過音樂繪本教育，模糊了學科邊界，其實，這也是一種學科融合，是語文和音樂的融合。

繪本音樂教學的歌詞可以讓音樂由直覺的模糊性轉化為理性的確定性。音樂是不如語言能夠這般準確的表達人的思想。音樂的旋律、節奏等變化，可以同人的情緒、心理變化相適應，在藝術中，人們普遍認為“形象大于思想”，是指作品中藝術形象的感染力遠遠超過主觀的思想意愿。但是純音樂卻只能在情感上打動人，卻不能在情感上啟迪人。而繪本音樂教學，繪本故事的語言使音樂更具有說理性，更加能夠讓孩子感悟音樂的表現形象。

語言表達的形象性，能夠讓學生在腦海中呈現一幅幅鮮明而簡潔的畫面。如果過分依賴繪本語言，就會限制想象力，從而縮小了音樂的容量。其實音樂可以表達無限的內容，而繪本語言的含義卻有限，因此，要給予孩子充分的發揮空間。音樂繪本教學的創編也也應運而生。

如何進行繪本音樂的創編教學？

借助多媒體技術，豐富繪本教學內容，讓學生“入境”，提高音樂創編興趣很多老師發現，我們在用了非常多的手段進行創設情境，可是孩子們卻始終不能“入境”。由此可見，繪本內容的豐富程度對學生的音樂學習效率有較大影響?；诖?，教師可將多媒體引入到小學音樂課堂，通過互聯網上豐富的繪本內容拓寬學生的視野，無形之中將他們的音樂創編興趣激勉起出來。

在當今時代，整個經濟社會對教育提出來最全面最深刻的要求，信息技術的解決，讓一切都成為可能。在教學中，圖像最是一種直觀教具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影等。記得在15年前，我們想創設一個《老爺爺趕鵝》的情境，用的最多的，就是黑板，在黑板上畫個簡筆畫，頂多就是再做個老爺爺和大白鵝的頭飾，孩子們就喜歡得不得了了。那個時候心里想的最多的就是，如果每一節課都這么上，老師真的要累死了。那個時候，哪里可以想象，我們可以上網下載視頻，下載圖片，制作精美的課件。尤其是現代多媒體自媒體發展時代，手機上網搜索內容也都是分分鐘的事情。很多東西我們不用太大的時間成本和物質成本就能掛得到。課程不再是一種知識承載形態活教學系統要素，課程文化將在時候給上逐漸從區域轉向全球，在狀態上從分散轉向同步，在權力上從壟斷走向平等?，F代教育手段讓我們的教育理念和教育模式發生了深刻的變革?，F代多媒體手段如此發達，在教學中如何用好它呢？下面仍然以《老爺爺趕鵝》一課例來。

在搜索繪本內容前，教師先要對學生的理解能力有較為清晰的認知，這樣學生才能更好地理解教師尋找到的繪本內容，提升繪本教學效果?，F如今，家家戶戶都有電腦，手機。下載功能非常強大。在教授《老爺爺趕鵝》時，教師可以從網上給學生找一些與鵝相關的視頻和圖片，甚至讓他們自己去下載制作一些動畫、情境，讓他們產生較為具象的了解。在授課中，教師可讓學生對鵝細致觀察，發揮想象力，結合鵝的外在特點及聲音就所學歌曲進行創編。分組制作一個情境下的《老爺爺趕鵝》視頻，或者截圖，嘗試創編一個小故事，試用一種樂器，通過自己演奏或者擊打，表現這種情境。通過此方式，學生可更加深入地理解所學音樂內容，在無形之中激起學生的音樂創編興趣。由此可見，將多媒體技術引入小學音樂繪本的創編課堂對學生來說有重大意義。

二、構建生動教學情境，優化繪本教學形式，促進學生音樂創編能力發展

和傳統教學不同，繪本教學可通過精美的圖片對學生產生更加直觀地刺激，這對身心尚未發育完全的小學生來說是非常合適的。為進一步提升繪本教學效果，教師不妨主動給學生構建生動、趣味的音樂創編情境，讓學生積極參與到課堂情境中來，進而促使其音樂創編能力得到進一步發展。部分教師在進行繪本教學時，會對學生逐字逐句分析繪本內容，這是非常沒有必要的，這樣甚至可能降低學生進行繪本學習的興趣，為轉變此情況，情境教學是很好的解決方式。著名音樂情境教育家李吉林老師用了生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪創設和優化環境。提出了情境教學的四個特點，分別為“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”，以及情境教學的五個原則，分別是“誘發主動性”“強化感受性”“突出創造性”“滲透教育性”“貫穿實踐性”。把兒童的智力因素和非智力因素都調動起來。

在繪本音樂教學的創編中，最常用的就是通過問題創編情境。問題是科學研究的出發點。是思想、方法、知識得以積累和發展的邏輯力量，是生發新思想、新知識的種子。讓學生學會思考至關重要。我們要抓住教學情境的實質和功能，促進學生有意義的學習。

例如在進行《憶江南》的教學時，教師可為學生構建一個綠水江南的情境。在進行此部分教學時，首先利用多媒體為學生播放了一些江南風光的圖片，而后，對學生講解了白居易寫這首《憶江南》的相關故事，這樣可讓學生在心中對所學內容產生一個較為直觀的印象。然后，我給學生提供了與教材相關的繪本內容，讓學生通過其中優美的插畫進一步感受江南美景，增強他們對美的感知能力。經過一段時間后，我鼓勵學生結合自身真實感受唱出對江南美景的印象。一些學生唱到，“江南風景美如畫，百里長堤柳色青，秋水晴空天接水，難忘江南萬里情?！甭犞鴮W生創編的歌聲，我感覺非常有成就感。借助這種情景教學，學生對所學音樂的理解將上升到新的高度，在此過程中，他們的音樂創編能力也將得到難以估量的發展。

三、組織小組合作學習，提升繪本教學質量，幫助學生養成音樂創編習慣

音樂老師常常把自己當做音樂的核心，喜歡支配學生學習，這一方法，容易讓孩子只是單純地學習音樂技能技法，消磨音樂的興趣。本來有趣的音樂學習，卻阻礙了學生的學習能力的培養。

徐州市教育局一直在推行的是小組“學講”的方法。學講，看起來普通，卻意義重大。有人說，看一個孩子的學習力，不是看他接受了多少知識，而是看他輸出了多少。小組學講的方式是改革的一個切入口，培養的是孩子的學習力，聚焦的是學生，他既有規范性，又有靈活性，這種方式，為學校、教師、學生、學科都留了創新的空間。學講可以進一步提升合作學習的有效性，他們有明確的任務，形成合作默契，建立自主學習交流平臺，促進學習交流、共享。

小學生性情較為活潑，很多學生在音樂課堂中常有交頭接耳的情況。教師可充分利用學生這一特點，采用小組合作的方式進行音樂繪本教學。在實際授課中，教師可結合繪本內容對學生提出具體問題，讓他們對此進行深入討論，借此提升授課質量。在討論過程中，學生的音樂創編能力將得到進一步發展，從而在不覺間養成良好的音樂創編習慣。

例如筆者在教授《美麗的夏牧場》時，便將學生分為了3人小組進行合作學習。在教學中，我對學生問道，“同學們，你們出去旅游過嗎？請結合自己的旅游經歷創編一首短歌?！睂W生對此展開了激烈討論，他們和周圍學生分享著自己的旅游見聞，部分學生還輕聲唱了起來。一段時間后，很多學生都根據自己的經歷創編出了一首歌曲。由此可見，借助小組合作的力量，學生對繪本內容的理解將提升到新的高度，對促進學生養成創編習慣也有很大幫助。

四、在音樂繪本的創編教學中可以合理運用繪畫方式進行音樂繪本教學

在這個問題中，主要探究選擇什么樣的音樂，適合什么樣的年齡階段的孩子作為繪本畫畫的素材。筆者認為，首先應該關注孩子現有的繪畫水平和音樂欣賞的水平。比如在音樂繪本教材中《彼得與狼》，這首音樂是交響童話，用銅管樂器表現出來狼的兇狠，而彼得的勇敢，聰明，則是用小提琴獨奏來表現的，爺爺的嚴肅穩健是用大管來表現的，小鳥的活潑是用長笛來表現。而這些人物的性格特征，可以讓孩子先選擇色彩。孩子都是感性的，都會選擇自己偏愛的顏色來進行繪畫。在這個過程中，教師要引導孩子觀察事物的色彩，注意和人物的性格和情緒的關系。比如在創編中，彼得用綠色代表陽光勇敢，灰色棕色可以用來形容爺爺的穩住嚴肅，用灰白色代表狼的兇猛，小鳥用黃色來表現活潑。在自我創編的過程中，發現中年級的孩子即使感受到了，但是由于受到繪畫技能的限制，也表達不出來。所以畫面非常簡單，不易表達出音樂的性質和情緒，在高年級教學中，他們不僅能夠形象具體，還可以構建音樂與色彩之間的關系。他們的畫面表達的相對比較豐富，表達的比較理想。

進行音樂繪本教學創編研究，在未來同樣具有重大意義。他是為了音樂的學習。在兒童的繪本音樂教學中，他們的思維不受任何約束，自由想象、創造，自我表現的心理需要得到了非常大的滿足，從而獲得了愉悅的情緒。孩子會更加喜歡音樂喜歡繪本。

綜上所述，繪本教學如同提升學生音樂水平的催化劑，能讓學生在未曾覺察的狀態下萌生出優質的創編能力，這對學生未來音樂之路的發展有非常重大的意義。在音樂繪本音畫結合的熏陶下，教師若能將小組“學講”合作、多媒體情境教學等模式熟練應用，必將會對學生音樂創編水平的提升有很大促進作用，孩子們如果性格開朗，個性活潑，情緒愉快，自信心強，那么學習就處于一種主動積極的狀態。這也是繪本音樂教育的目的和意義所在。