基于情感能力培養的藝術設計專業項目化課程體系改革

摘 要：為了讓情感能力培養“落地”，需提供一套可操作的課程體系策略和途徑。文章通過對情感能力的界定，明確課程體系情感目標，突出情感能力培養內容，以項目為載體，以工作結構為框架，以工作任務組織教學實施過程，構建藝術設計專業混合式項目課程體系。

關鍵詞：情感能力;課程體系;項目化課程

注：本文系浙江省高等教育十三五規劃第一批教學改革基金項目“構建以情感能力培養為核心的高職藝術設計專業項目化課程體系改革與實踐”（jp20180847）研究成果。

自新課程改革以來，職業教育已從“教學大綱”時代步入“課程標準”時代，打破以知識為目標的學科體系，建立以能力為目標的課程體系。毋庸置疑，我國職業教育取得了長足的發展和進步。

情感能力作為與知識、技能并重的三維目標之一，是我國課程教學的一大突破和創新?，F如今，國家高度重視美育，對專業藝術人才的情感能力培養有了更高的要求。教師們雖然普遍認為情感能力非常重要，但在實際教學中，情感能力培養被消蝕，變得形式化或“低效”。有相當一部分教師對情感能力認識還停留在表層，還有部分教師對什么是情感能力感到困惑。

一、藝術設計專業情感能力界定

什么是情感能力？學界并沒有一致定義。情感能力的提出源于人們對于傳統智力對個體成功預測的不滿，學者們試圖發展多元智力來提升智力對成功的預測。其中，桑代克最早提出的社會智力以及嘉納的多元智力理論都被視為情感能力概念構建與發展的重要起源。學界通常將情感能力描述為感知和表達情緒、理解和使用情緒以及管理情緒以促進個人成長的能力，一些心理學家認為情感能力是一種天生的人格特質，屬于認知領域。國內學者盧家楣教授在此基礎上給予情感能力新的界定，他認為情感能力是一種個體對情感的操作能力。將情感視為一種可操作的能力，確實開拓了情感教育的新領域，但盧家楣教授的研究更傾向于廣義的情感能力范圍，并不適用于藝術專業領域內的情感能力培養。

筆者認為不同的功能發生在組織內部，需要不同的情感能力，在特定領域范圍內，解決組織的一個特定方面（即組織層面的變化）引起的情緒情感問題。研究基于深層審美心理學、教育目標分類學和道德心理學，開發藝術設計領域的情感能力，它分為審美情感和社會情感。審美情感為基礎能力，崗位需求能力包括審美能力和社會能力。如果學生要在他們的職業領域內有更好的發展，就需要充分整合這些能力。

（一）情感能力培養是藝術設計專業的本質需求

藝術類專業有其特殊性，情感是藝術設計內在推動力。在普通學科專業中，情感只是學習主體的品質之一，但在藝術專業中，情感不僅是主體，也是客體。主體具備情感能力才能創造出有意義的作品，作為客體的作品則是主體情感的映射，換言之，它是主體情感的表現形式。藝術專業很多認知能力從本質上來說是情感能力。正如蘇珊·朗格所說：“一切藝術設計都是創造出來表現人類情感的知覺形式?！睆暮唵蔚膶λx擇的現象的注意，到復雜而又內在一致的性格和良心，都是如此。

缺乏情感能力的培養，藝術設計將失去立足之基。藝術教學的認知行為必然伴有特定的情感。例如，掌握色彩搭配規律，既屬于認知領域，也屬于情感領域。學生認識到色彩三要素的變化，進而表現出色彩變化規律。值得注意的是，此處的“認識”更多是指一種客體情感的體會，其實質是一種直觀的情感知覺，同時主體在體會過程中必然產生相應的行為表現和情感?？梢?，藝術專業的情感能力培養不是我們常說的情緒智力或情商，它是需要長期訓練和操作（特別有天賦的學生除外），并內化形成的審美能力。

（二）藝術設計專業職業崗位情感能力分析

參照藝術設計專業（室內）人才培養規范，對應初始職業崗位，即室內設計員，從職業分析入手，提煉對口崗位設計工作過程，結合《室內裝飾設計人員國家職業標準》，概括出室內設計員典型工作任務和職業崗位能力，并將此作為室內設計情感能力目標分類依據。

表1為工作任務中的崗位能力，情感能力依據不同典型工作任務，對接知識、技能目標，形成一個工作流程的連續體。它們是溝通能力、移情能力、想象能力、創造能力、審美能力、團隊合作能力、反思能力、交流能力、責任能力、自律能力、職業道德能力。其中溝通能力側重雙向互通，交流能力傾向于多方協調，想象能力以形象思維為主，創造能力強調慣性思維的打破。

二、構建情感能力目標的項目化課程體系

以崗位能力為目標，構建適合學生崗位發展的情感能力目標，并按工作任務和流程分解落實到具體的課程中，充分考慮學生情感能力發展規律和認知規律，合理設置項目的難易程度，由單一到綜合，形成以項目貫穿式課程體系為主導，結合工作流程階段式的混合課程體系（圖1）。

（一）以貫穿式項目為主線的混合式課程體系設計

課程體系以項目方式貫穿整個人才培養期，分別設置了單一項目、綜合項目和職業項目，按學期項目、畢業項目和實習項目漸進。單一項目為綜合項目的前導訓練，以單一任務或階段性任務為主，按業務流程排序，項目中的單獨課程選取適合的內容匹配工作任務，模擬室內設計員階段性工作任務。綜合項目和職業項目為貫穿式項目課程，模擬室內設計員完整的工作流程。

綜合項目安排在第3、4學期，10周學時，共9個項目選擇，學生模擬室內設計員身份，按室內設計工作流程，完成方案準備、概念設計、方案設計、擴初設計、施工圖設計、后期服務6個完整工作任務。單一項目安排在第1、2學期，每一項目選擇課程中的部分學時（20學時），項目分為難易兩個層次，根據學生的能力分層教學。單一項目改善基礎課程僵化現象，使其對接工作任務。如群平臺課程的授課教師結合室內專業特點，效仿行業企業相關項目階段任務進行教學。職業項目安排在第5、6兩個學期。第5學期的畢業設計課程啟用企業真實項目，并集成單一項目和復雜項目所有能力要求。第6學期的頂崗實習，學生會以室內設計學徒或設計員的身份，真正進入公司企業的項目設計現場，參與任務以及協助項目設計，從實際項目中獲得真實體驗，有利于學生適應他們的職業身份，獲得職業認同。

（二）職業崗位情感能力的培養路徑

一個專業的情感能力培養目標想要實現，就要從整個項目課程體系出發，系統地調配情感能力目標，將其分解并置于不同的項目課程中，明確每門項目化課程的情感能力和工作任務，即明確每門課程情感能力的具體實施路徑和評價標準（表2）。

群平臺項目課程中的設計素描、設計色彩采用對應式任務，完成一個任務即完成一個項目;構成基礎2及專業核心項目課程采用循環式任務，構成基礎2作為專業核心項目課程的預演，模擬簡單工作過程，是一個小型階段式工作循環。每門專業核心課程都是一個大型完整的項目。隨著不同核心項目循環往復地推進，學生的知情的職業能力將不斷得到加強和提升。

三、基于情感能力培養的項目課程內容策略

項目課程體系的關鍵環節是項目課程的開發，項目課程核心要素是課程內容的選擇與設計，基于情感能力培養的項目課程內容主要圍繞四個原則開展。

（一）審美原則

審美是學生進行藝術設計工作的基礎，它包括感受力、鑒賞力。每個人的審美能力強弱不同，如果缺少對美的敏銳感受，就不可能表現出豐富多彩的美的元素，但是這種能力可以通過后天的訓練加以改善。群平臺項目課程情感能力培養目標就是甄選適合的教學內容，訓練學生的感官，激發他們感受美、分析美、品味美的能力。

（二）文化原則

美不僅是視覺上的，更是心理上的。好的作品不是炫技，而是通過外在形式傳承優秀文化的內涵。所選課程內容需要涵蓋交叉學科的背景知識，引導學生在自己的設計作品中表現這種積極的情感。以尼德蘭畫家彼得·勃魯蓋爾的作品《雪中獵人》為例，不僅要讓學生認識畫家作品的裝飾性風格以及夸張的農民形象表現技法，還要讓學生了解畫家所處的時代背景，以及其在作品中表達的對故土的熱愛和對勞動人民的贊美。

（三）移情原則

一個具有移情能力的人能夠設身處地站在對方的角度，這并不是說他從自身的角度去解讀別人的想法和情緒，而是從對方的角度理解對方的行為。通過項目課程教學內容設計，把移情融入藝術設計教學實踐活動中，讓學生脫離設計者的角色，走入他人生活，感受別人的處境和狀態，由此及彼，感同身受，并通過設計作品表達出來。

（四）價值原則

情感能力培養涉及道德觀念的培養，從價值教育影響學生的機制來看，兩者非常類似。道德情操決定著藝術作品的價值取向以及職業成就的最終高度。因此，項目課程基于社會主義核心價值觀原則，正確激勵學生的價值信念，引導學生把敬業、誠信、友善行為體現在自己的職業生涯中。

四、結語

基于情感能力培養的項目化課程體系，從藝術設計專業特點出發，以職業能力培養為目標，以崗位需求為依據。課程的開發以項目為載體，以工作結構為框架，以工作任務組織教學實施過程，課程內容以社會主義核心價值觀為導向，突出典型情感能力培養，從而提高學生的綜合職業能力。

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作者簡介：

王振華，杭州科技職業技術學院藝術學院副教授。研究方向：藝術設計基礎。