亞斯伯格癥兒童在幼兒園中融合教育案例

【摘? 要】兒童在幼兒時期患有亞斯伯格癥，對其成長是十分不利的。本文通過展示實際的案例，例證在幼兒園的成長環境里，對此類特殊兒童實施融合教育，通過多種有效的融合策略，可以明顯地改善此類癥狀，讓其健康開心地成長。

【關鍵詞】亞斯伯格癥;兒童;融合教育

一、個案基本情況及問題概述

杰杰就讀于幼兒園中班，他不會主動與教師及同伴打招呼，在問答上，他無法理解對方所問的意思，只能簡單地表達出自己的想法。在社交方面，他大多數自己玩耍，跑步時經常沖撞他人，并對此感到興奮，而且難以體察到他人的不開心。另外，在認知方面，他對指令性的語言有反應，但會選擇忽略;對數字比較敏感，特別是數數。他會好奇身邊的一些事物，主動用手去碰，但不怎么問，也不怎么清楚規則，對什么能做什么不能做有自己的標準。在教師與家長的溝通下，家長帶著孩子去專業機構進行檢查，經檢測，杰杰被評估為亞斯伯格輕度。

二、融合教育策略的應用

（一）觀察交流，加強家園合作

開學后，班級教師觀察到杰杰存在行為偏差，先向幼兒園辦公室反饋。接到反饋后，辦公室黃莉燕主任立即聯合醫務室醫生到班級觀察孩子，連續觀察一周后，協同班級教師和家長溝通，耐心地反饋孩子的偏差行為，邀請家長來園跟班觀察。家長十分重視，來園跟班3天后，聽從園方建議，立即前往帶孩子去專業機構進行檢查。當杰杰被確診為亞斯伯格輕度后，家長馬上讓孩子在專業機構進行訓練，并對教師表示了充分的信任和感激，謝謝教師的細心觀察和建議，醫生說亞斯伯格癥的孩子越早得到干預，康復的效果就會越好。確診后，班級教師也十分關心杰杰，經常利用周末的時間，陪同杰杰一起參加康復訓練，一方面可以增進與家長和孩子的感情，在孩子訓練的過程中及時與家長溝通交流;另一方面可以觀察醫生是怎么進行康復訓練的，以便在幼兒園日?；顒又幸材軒椭浇芙?。同時為了進一步幫助杰杰，幼兒園也購買了一批感統器材投放在活動區內。平時午飯后，教師會帶領杰杰走蒙氏線;戶外活動也有意識地增加感統游戲的項目，以便讓杰杰得到更多的練習。杰杰的點滴進步，教師都及時與家長反饋。家園合力，杰杰的狀態穩步朝好的方向發展。

（二）班級“6S”管理，養成自律習慣

“6S”管理，是在“5S”管理的基礎上完善的，增加了一個“S”即安全，在此，我們也可以理解為健康與安全，二者相輔相成。杰杰的規則意識不強，用過的物品會隨意擺放，脫下來的衣物隨手丟棄，洗手時隨便用水沖一下就走了，排隊時會插隊等。我們把所有活動區的教玩具都貼上數字標識（杰杰對數字較敏感），告訴杰杰，這是它們的家，手把手地教杰杰一邊說“從哪里拿的，放回到哪里去”，一邊教他把玩具送回家。穿脫衣服我們也用照片做成了數字順序流程圖，引導杰杰看著圖片按照步驟穿脫衣服，并把衣服收好。喝水和洗手的地方，地面貼上線和指示的箭頭，墻上貼上洗手步驟圖。在小組活動時告訴杰杰可以一邊洗手一邊唱生日歌。杯架、床、椅子等，都貼上幼兒的學號，既讓幼兒有專屬感，又避免發生爭搶的現象。班級布置分區明顯，物品擺放有名有家，整個環境安全有序，流程化和模式化的“6S”管理，有助于孩子養成良好的自律習慣，促進其健康的心理發展。

（三）拒絕“威嚴”，利用同伴效應

行為偏差的孩子在語言、社會交往及認知能力等方面會和其他同伴不一樣，甚至會有攻擊行為，如果教師沒有進行適當的引導，同伴們會對行為偏差的孩子產生好奇、不了解甚至是排斥的行為。在教師與家長溝通后，以尊重家長意愿為前提，在避開杰杰的時候，教師利用繪本《沒有什么不一樣》等開展教育活動，告訴班級其他孩子，杰杰生病了，需要我們共同來幫助他。同時，在日常也會多提供杰杰與同伴交往的機會，有目的地組織一些活動，鼓勵引導小伙伴一起來幫助、關心他。杰杰缺乏自律的意識，其他小朋友飯前洗手后會馬上回到餐桌就餐，杰杰會借機在洗手池玩水龍頭，為了不傷及杰杰的自尊心，我們會叫其他同伴去叫他回來，我們留心觀察，對于小伙伴去告訴杰杰已經洗干凈了，并主動拉著杰杰返回到餐桌吃飯，這一系列動作，杰杰很平靜，并沒有抵觸，說明他心里相對更愿意接受同伴的幫助。因此，通過讓同伴介入的方式去引導杰杰，是非常不錯的方法，可以減少杰杰的抵觸情緒以及對于成人無形威嚴的不適感，還能增加與小伙伴交流的機會。

針對杰杰小組活動和午睡時，會自行離開自己的位置的問題，我們將杰杰的座位和床位調整到比較靠邊的位置，一方面如果杰杰隨意走動時不會影響其他人，一方面有利于教師隨時可以走到杰杰旁邊與其交流。另外安排行為良好的同伴在其周圍，方便其模仿，也幫助他樹立榜樣意識，讓杰杰通過模仿其他同伴的行為形成自律。無論是教師還是同伴，適時地介入幫助，可以讓杰杰逐漸地融入這個班集體。

（四）用愛支持，靜待花開

面對行為偏差的孩子，需要我們堅持不懈地用心去愛，幫助他們走出封閉的世界。同時我們也告知幼兒園的其他教職工，對杰杰的偏差行為選擇弱視，不要帶有異樣的眼光，避免無形中傷害到弱小的心靈，更應該給予杰杰足夠的關注和平等的機會。

針對杰杰從不主動與教師打招呼的行為，教師主動地先和杰杰打招呼。每天早上從家長手中接過杰杰，教師都會親切地抱一下他，問一聲好，讓這個小小的孩童感受到教師的愛，然后蹲下來，看著杰杰的眼睛，微笑著說“杰杰，早上好”。下午放學也給一個暖暖的擁抱，看著杰杰的眼睛說“杰杰，明天見”。一個月后，有一天早上，杰杰終于回應了，小聲地叫了一聲“早上好”。教師激動不已，互相傳遞著這個好消息，內心仿佛有一股暖流涌上心田，濕潤了眼簾。到學期末，杰杰終于會每天主動與教師打招呼了，他學會了感受愛、傳遞愛。

在游戲中，有時候因為杰杰不善于交流，甚至因為破壞了同伴的作品而被同伴拒絕一起玩耍時，教師就會和杰杰一起玩，從而吸引其他同伴的參與，同時也會告訴杰杰為什么別人不和他玩的原因。另外，教師在活動中注意觀察杰杰，盡量創造成功的機會給杰杰。比如教師發現在拋接球游戲中，杰杰一直把握不住時機，等球碰到他身體掉下來時，他才做出抱球的姿勢。于是教師就有意在發出拋的信號后，稍微遲點拋出，這樣球正好被他抱住，一次又一次的成功，讓杰杰手舞足蹈，在活動中也能堅持15分鐘以上了。

杰杰對音樂比較感興趣，嘴里總是會哼唱一些歌曲。我們在音樂活動中，主動邀請他參與，比如說哼唱、打節奏、做動作等，杰杰很開心并且很樂意參與其中，教師在一旁適時給予表揚“你的節奏真準確”“這個動作配得很好哦”，予以積極正面的強化，成功地增強了他的自信心，同時也讓其他同伴看到杰杰優秀的一面，以增進同學之間的情誼。

三、教育效果

在幼兒園的兩年多生活中，通過對杰杰進行融合教育，杰杰的認知、社交和學習等方面都有了明顯的變化。

（一）認知方面

當教師提問時，杰杰不像以往自動屏蔽外界的信息，他會說出自己的答案，與教師有交流;餐前洗手后，會隨著其他小朋友一樣及時回到位置上吃午餐;午休時分，不再躁動不安，會躺在自己的位置休息;幼兒園里的物品，他不再按照自己的喜惡隨意去拿起或破壞，能在一定程度上理解并遵守規則。

（二）社交方面

杰杰喜歡和小朋友們一起玩游戲，一起互動，特別是當別的小朋友來幫助他的時候，他會欣然接受。當他想玩別人的東西時，會詢問：“我可以玩嗎？”現在的杰杰見到教師后會主動問好，放學知道與教師說“再見”，性格上明顯開朗了許多。

（三）學習方面

杰杰偶爾會主動舉手回答問題，會按照教師的要求，基本完成任務。他從小就對數字更敏感，更喜歡數字類的內容，在語言學習方面還有更大進步的空間。

四、總結與思考

杰杰如今的狀態與入園時期相比，改善了許多。在幼兒時期實施融合教育無論是對亞斯伯格癥兒童，還是正常的兒童，都有著積極的作用，它有助于兒童朝向積極的態勢轉化，也有助于兒童彼此間的互動與交流，更讓他們感受到周圍每個人的關愛。作為教育者，我們要關注每一位兒童，特別是在幼兒時期出現問題的孩子，應該多給予他們關心與尊重，接納并包容這類幼小的孩子，讓他們可以跟其他孩子一樣，在陽光下幸福地成長，享受童年的快樂。

參考文獻：

[1]趙娜.在幼兒園班級管理中的實踐與思考[J].啟迪與智慧（教育），2015（11）.