現代學徒制人才培養 第三方評價質量評價機制的構建策略

賀婕 周芳穎

摘 要：現代學徒制是國家引導提倡的全新一種實踐教育，是以生（徒）為本，實現生（徒）的個性化發展，繼而促進人才培養質量的提高?，F代學徒制人才培養質量第三方評價因其具有客觀、公正、權威等特性，成為職業教育人才培養質量評價監管的核心。本文從分析當前職業教育第三方評價的意義、存在的主要問題入手，提出了構建完善且全面的現代學徒制人才培養質量第三方評價機制的策略，對實現“以評促教、以評促該”目的。

關鍵詞：現代學徒制人才培養質量;第三方評價

自2014年9月教育部于出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件[1]以來，我國職業教育在加強校企合作、深化產教融合、健全德技雙修、工學結合的育人機制和多方參與質量評價的人才培養模式改革取得重大創新。

現代學徒制是頂崗實習、定崗實習、訂單培養的進一步發展，作為“工學結合”最佳人才培養模式，改變了傳統教學以學校為單一主體的弊端，促進了校企深度合作，使行業、企業直接參到職業教育人才培養的過程中，使學生的知識、技能、素質更符合市場人才需求，優化了職業教育的人才培養質量。要更好地保障人才培養質量，完善人才培養評價機制十分有必要?，F代學徒制人才培養評價結果直接影響學生和企業的創造性及積極性，能有效的激發教師及師傅的責任心，保證教育教學效果?，F如今，我國一些高職院校中的現代學徒制還處于起步階段，人才培養評價機制不夠完善，也面臨著一些亟待解決的瓶頸問題。

一、構建現代學徒制質量第三方評價體系的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃要（2010-2020年）》明確規定職業教育評價不要以政府意愿為主，應充分考慮到企業和學生的利益，要將第三方（企業、非政府機構）等引入評價體系。

人才培養質量是職業院校生存與發展的生命線，質量評價體系決定了高職院校人才培養的規格及水平，評價結果直接關系到高職院校的核心競爭力、市場認可度和后續發展潛力[1]?，F代學徒制是職業教育校企合作不斷深化的一種新形式，在這種新模式下學生兼具學徒的身份，具有角色的“雙重性”?，F代學徒制質量評價是以學生職業能力為主的評價，重視對學生的實踐和創新能力的監控。比較英國學徒制與德國雙元制，可以發現第三方評估是維系學徒制生命力和教學質量不可或缺的元素。

第三方評價是指獨立于學校和行政機構的部門，主要由行業組織、企業、個人（畢業生、家長等）和社會評價機構組成，由他們作為評價主體按照約定的程序來對學徒制教學情況進行評價。第三方因為與第一二方無隸屬關系，因此由其評價具有獨立性、全面性、客觀性、公正性和權威性。能更加滿足社會和公眾對評價公正性和科學性的期待，同時能進一步深化校企合作、提高人才培養水平。故構建完善且全面第三方評價機制就變得迫在眉睫。第三方評估就是考訓分離的一種方法，這種方法不僅符合科學原理，也為被培訓者最終合格取得了正當性、真實性、公正性與可靠性。

二、現代學徒制人才培養評價機制中主要存在的問題

1.評價過程監管難

學生在企業實習過程中，實習崗位比較分散，教師無法及時跟蹤評價，其次有些實習缺乏校內實習老師的跟蹤，而企業師傅參與度無法衡量高低，故導致實習過程中過程性評價比價難監控。企業技能考核大都是由師傅評定，比較隨意，考核成績的主觀因素較多。對于一些跨學科能力，職業道德和職業素養，由教師一人或師傅包辦不夠透明。

2.評價形式和內容單一

現代學徒制對人才培養更傾向于實用和技能的培養，但目前使用的評價體系更多的是由學校與企業自定，考核內容比較單一，理論基礎知識部分占比大，實踐課時所占的比率比較低。對學生的評價形式學校的考核要不就是理論方面的，要不就是實踐方面的，實踐與理論不能相互結合，并且對于過程性評價不夠重視?？己藘热莶粔蛉?，一些高職院校在考核過程中僅僅進行實習崗位中的單項技能考核，綜合性考核方面比較忽視。

3.具有實踐工作經驗的教師少

目前很多行業轉型升級步伐加快，需要具有企業實踐工作經驗的教師來指導教學，而很多教師是從學校直接畢業到學校教學，嚴重缺乏企業工作經驗，學校的教學內容與企業需求的關聯度不夠密切。

4.第三方評價機制不夠完善與全面

首先目前我國很多高職院校對實施第三方評價的認識不足，主動性不強，很多評價流于形式。有些學校不愿暴露存在的問題，不敢面對現實，第三方評價敷衍了事。有因人情、社會等關系問題、評價主體因自身知識、閱歷等因素，參與的深度和廣度不夠，第三方評價沒有發揮其應有的作用[2]。三是評價信息采集、數據處理與管理不科學，會造成評價結果的公開性和獨立性不夠強。四是第三方評價雖然社會認可度高，但是所產生的社會效益較差，不能向用人單位、學生家長等提供可靠的權威信息，而只是為教育主管部門提供了一些信息，并沒有真正發揮評價的作用。

三、構建我國現代學徒制第三方人才培養質量評價機制的策略

1.確定評價原則與目標

由政府部門、企業行業協會參與進來，多方形成評價委員會，確定科學有效的設立評價原則與目標，充分發揮評價的引導、激勵和約束功能與作用，使教育現代學徒制人才培養質量第三方評價目標能客觀反映職業教育人才培養質量現況及完善程度，并從程度和狀況的分析中了解人才培養工作的主要瓶頸，進而制定改進措施，為順利推進現代學徒制保駕護航。

2.確定第三方評價主體

現代學徒制人才培養質量第三方評價主體應是獨立于教育舉辦者和教育接受者之外的個人、機構和組織單位，第三方評價應具有獨立性、客觀性與公正性等特征，使其評價結果具有較好的公信力[3]。第三方評價也是一種社會評價，其評價主體理應包含其中的利益相關者，故評價主體主要包括行業企業等用人單位、畢業生及家長和獨立于教育舉辦者之外的社會教育研究機構等。

可委托具有一定資歷的第三方評估機構進行評估，首先，可以由政府、行業協會、學校委托各省市教科院聘請資深的評估師或內審員擔任外審，承擔第三方評估業務，合格者發給培訓合格證書或職業資格證書。

3.建立多維度多層面的評價指標體系

第三方評價指標體系不同于以往的教育主管部門或者學校形成的指標體系。目前職業教育質量評價不僅僅需要體現政府意志而要更加側重于學生和企業的利益。第三方評價能否成功實施主要在于評價指標是否科學合理。在選取相應指標時應側重于職業學校的專業設置、專業人才培養方案、課程標準、學校服務社會的能力、職業技能與素質、崗位適應能力、團隊協作能力和創業創新能力等方面的指標，還需要把企業利益考慮進去，例如畢業生工作情況是否能滿足當前企業需求等。同時應考慮家長和學生最為關注的是教學資源的滿足度、教學管理的有效性、社會適應能力、職業收益能力、崗位穩定性及職業發展能力等等。作為第三方評價主體需要在實踐基礎上不斷進行理論研究構建科學合理、規范實用、能正確反映人才培養質量的評價指標[4]。

4.制定第三方評價實施方案與反饋機制

由三方共同制定評價方案，做好前期評估、過程評價、結果反饋，形成評價閉環。在評價實施過程中和實施后都要不斷進行反控制及時對評價數據、評價過程出現的問題進行反饋。評價方法要注重合理性、科學性、可操作性，可采用座談會、現場問卷調查、信息平臺如QQ、微信、APP等方式進行數據采集，充分利用互聯網+技術組織指導與評價。實施評價后要對評價的最終結果形成報告，反饋給學校和教育主管部門提出改進意見。而后對整改效果重新進行評價重新進行反饋以達到最優的效果。

四、結語

現代學徒制考核評價機制要想更完善，必須結合專業、社會企業及學校實際情況，科學創建評價考核機制，使得培訓程序標準化，學徒學習內容標準化，學習成果有證據（如產品、視頻、作業、錄音、匯報材料、工作產出、取得證書等），使學徒、學校和企業均獲得實質性的利益，這對于現代學徒制工作的開展有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]孫環.國內外現代學徒制評價體系綜述[J].汽車教育，2019.6：195-197

[2]陸元三.依托現代學徒制的考核評價機制[J].文教資料，2018.21：131-132

[3]莊煜.基于高職院校計算機類專業現代學徒制的質量評價體系研究[J].價值工程2018[J].價值工程，2018.19：295-297

[4]曾海霞.淺析現代學徒制人才培養質量評價的基本維度—上海市中等職業學?，F代學徒制試點的實踐與探索[J].上海教育評估研究，2017.06：1-4

作者簡介：

賀婕（1972--）女，副教授，大學本科，主要從事紡織生產與質量控制方面的研究。