淺談低齡段兒童音樂教學研究

渠東霞

【摘? 要】音樂是低齡段兒童教學生活中不可缺少的組成部分，因為音樂在教師對低齡段兒童展開的啟蒙教育活動中是最容易讓幼兒在潛移默化的教學氛圍中主動配合教師的教學活動。在日常的音樂教學中，教師不能只是教幼兒會唱簡單的兒歌，還要將音樂滲透幼兒每天的日常生活中，不僅要提高兒童的音樂素質和能力，還要激發兒童對音樂的興趣，并長時間保持他們對音樂的興趣，并使這份興趣隨著音樂教學的深入逐漸轉化為熱愛。

【關鍵詞】低齡段兒童;音樂;教學

低齡段兒童的年齡大部分集中在3～9歲的范圍內，這個階段的幼兒對這個世界的認知還不健全，所以他們在學習能力和理解能力上有所欠缺。由于幼兒身上模仿的學習思維，所以在音樂教學中教師的作用就顯得十分重要，教師在低齡段兒童的音樂教學活動中肩負著主導、引領、推動的教學責任。同時還要讓幼兒在音樂教學課堂上有表現自我的機會，調動他們的積極性和主動性，讓他們自主融入音樂教學活動中，提高幼兒在音樂各方面的素質。

一、簡單兒歌教學，激發幼兒興趣

幼兒由于年齡較小，他們在學習上還沒有良好的記憶方法，不能記住大量的歌詞，在聲音上也沒有經過系統訓練，不能進行高音和低音的演唱，所以教師在低齡段兒童的音樂教學中不能給幼兒挑選歌詞太多和音域寬廣的歌曲。教師可以在音樂教學中通過一些簡單的兒歌讓幼兒邁入學習音樂的大門，使幼兒感受到唱歌的樂趣。在對幼兒進行歌曲教學時，教師可以通過多媒體對幼兒展開情境教學。比如，教師在音樂課上教幼兒唱《蟲兒飛》時，可以先把教室的門窗關好，窗簾拉好，讓課堂的光線變得昏暗起來。然后，教師打開教室的多媒體，通過投影技術讓幼兒欣賞事先準備好的動畫視頻。為了讓幼兒更加主動地融入《蟲兒飛》這首歌曲的學習中，教師準備的正是還原這首歌歌詞內容和歌曲意境的畫面。每個幼兒在幼年時都會聽著父母講過的童話故事逐漸睡去，他們的心中也會對童話里出現的場景產生過幻想?！断x兒飛》這首歌恰好能喚起幼兒對童話世界的幻想，在漫天繁星的黑夜里，幼兒走到森林的花園中，身處大片的玫瑰花田，看著從遠方樹木飛來的一個個螢火蟲，它們在夜空中繞著幼兒的手指飛舞，就像從夜空中落下的星星，讓人覺得虛幻美好。教師在讓幼兒欣賞動畫視頻的同時，也要播放這首歌，讓幼兒能夠在這首歌清冷夢幻的旋律中，在腦海里想象星空下螢火蟲發出瑩綠色的光芒在花田飛舞的場景。教師可以循環播放這首歌，讓幼兒在歌曲的重復中記住歌詞，熟悉旋律。然后，教師再一句一句地教幼兒唱這首歌，對幼兒的曲調不斷進行修正，最后讓幼兒能夠準確無誤地唱出這首歌。

二、加強節奏練習，感受音樂律動

在音樂教學的過程中，教師為了讓幼兒理解不同節奏的歌曲，對幼兒進行講解，在生活中人們常說的快歌和慢歌指的是節奏感強的歌曲和節奏感弱的歌曲，在講解的同時可以用兩首節奏感快慢完全不同的歌曲當作教學范例，讓幼兒在比較中理解歌曲中的節奏是什么意義。為了讓幼兒感受不同的節奏，教師在平時就可以讓幼兒通過一些肢體動作練習不同的節奏。比如，當教師想要讓幼兒通過一些肢體動作來感受節奏的時候，就可以教幼兒唱《幸福拍手歌》。教師讓幼兒模仿自己唱歌時的動作，當唱到“如果感到幸福你就拍拍手”，唱完教師拍兩下手，讓幼兒跟著自己一起拍，然后教師再唱一次讓幼兒跟著自己拍兩下手，等唱到“如果感到幸福就快快拍拍手呀，看哪大家一齊拍拍手?！苯處煶昕焖俚嘏娜率?。教師通過不斷地唱這首歌并不斷地拍手，讓幼兒知道怎么拍手之后，就可以引導幼兒，當教師唱這首歌時，需要幼兒通過肢體動作為教師“伴奏”，像拍手、跺腳之類的動作，然后看誰做動作的節奏不對，就要讓他為大家表演節目。教師通過加強幼兒在平時的節奏練習，讓幼兒能夠感受到音樂的律動。

三、教學舞蹈動作，體會音樂魅力

活潑好動是幼兒的天性，這種天性也許在教學中不易于教師的管理，但在音樂教學中教師恰恰可以利用幼兒的這個天性讓他們體會到音樂的魅力。幼兒在幼兒時期，還沒有形成強烈的自尊心，這個階段他們會主動表現自我，希望得到其他人的關注。當教師播放節奏歡快、激烈的歌曲時，幼兒馬上就會手舞足蹈，隨著音樂歡快地擺動身體，那個時候他們就無意識地感受到了音樂的魅力和韻律。比如，教師在教幼兒唱《兩只老虎》時，就可以根據歌曲的歌詞和節奏為幼兒設計簡單的舞蹈動作，像唱到“兩只老虎跑得快，跑得快”的時候，教師讓幼兒可以做出在原地奔跑的動作。幼兒一邊唱歌，一邊跳舞，在肢體的舞動中會增強音樂對他們的感染力。正如陳鶴琴先生所說：“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現出音樂的律動?！?/p>

總而言之，低齡段兒童的音樂教育應該滲透到幼兒的日常生活中，讓幼兒在音樂中發揮自己的想象，感受音樂的韻律，使幼兒的生活、學習都有音樂相伴，美化兒童的生活，熏陶兒童的心靈，讓兒童真正享受音樂帶給他們的快樂。

參考文獻：

[1]付煜.淺談趣味性兒童音樂教學[J].戲劇之家，2016（20）.

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