農村中學開展群文閱讀途徑探討

高世欽

甘肅省靖遠縣五合中學，甘肅 靖遠 730614

傳統閱讀方式在很大程度上限制了學生主體性的思維，難以實現理想的閱讀效果和豐富的語言積累。只有突破傳統閱讀方式，擴充學生的閱讀數量和提高閱讀質量，才能更好促使學生閱讀能力和語文素養發展提高。因此結合自身教學發展現狀在農村中學開展豐富多樣的群文閱讀，對于改善農村中學生閱讀習慣、掌握閱讀技能，在核心素養和新課程教學改革背景下更具有重要現實意義。

一、農村中學群文閱讀教學的現狀

（一）教學資源匱乏 缺少閱讀環境

群文閱讀的深入開展需要充足的閱讀書籍來支撐。但農村中學由于教學資源相對匱乏，學生家長對閱讀重要性認識普遍不高。一些學生手里除了課堂學習使用的課本就是一些輔導材料，基本上沒有可以閱讀的圖書。此外由于農村中學生普遍缺乏良好閱讀環境，導致群文閱讀活動開展受到一定程度制約，很難達到理想的閱讀效果。

（二）學生缺乏良好閱讀習慣

目前，農村中學生閱讀能力培養訓練都沿襲著以往按照教材編排的特點，采用以讀促講的閱讀訓練方式。由于教師教學主體性太強大，導致學生主動參與閱讀體驗機會減少，良好閱讀習慣難以形成。課堂閱讀指導中教師對學生進行如：小聲閱讀、出聲朗讀、齊聲誦讀的閱讀習慣方式培養，雖然有助于學生語感的掌握和氛圍創設，但卻忽視了學生帶著問題邊思考邊讀、快速瀏覽讀、跳躍讀等閱讀方式訓練指導。導致學生閱讀量提高有限，閱讀速度提高緩慢。群文閱讀所必備的思考與朗讀結合的創新模式難以形成。因此對學生的文章內容知識信息提煉能力和蘊含問題的分析解決能力發展提高，產生不利影響。由此可見傳統的閱讀方式和閱讀習慣培養已經不能適應當前倡導的群文閱讀有效開展需要了。

（三）教師閱讀指導能力不強

農村中學教師由于受傳統教學觀念和自身素質提高意識不強影響，導致群文閱讀教學模式難以形成。農村中學教師由于沒有更多外出學習觀摩機會，所以缺少成功經驗借鑒，更無法得到教育專家的培訓引領，因此只能在現有基礎上邊實踐邊摸索。從而導致群文閱讀的開展只是停留在，問題研討、閱讀思考、小組交流、推薦匯報固定模式中。整個閱讀課堂失去了應有的生機，從而嚴重制約了群文閱讀教學的深入發展。

二、農村中學開展群文閱讀有效途徑

（一）注重方法引領 提高群文閱讀效果

群文閱讀有效開展，需要具有充足的閱讀數量和單位時間質量保證，最終目的是通過群體性閱讀促進學生閱讀能力和語文素養提高。因此教師要改變傳統農村中學語文課堂閱讀容量小、方式單一以及閱讀速度慢的問題現狀。在群文閱讀中有意識引導學生根據閱讀內容掌握不同閱讀方法，并加強學生帶問題讀書、動筆讀書、邊讀邊思考習慣的培養，從而為群文閱讀效果提高打下良好基礎。

（二）創建班級閱讀文化烘托群文閱讀氛圍

良好班級閱讀文化創建對于群文閱讀氛圍營造，學生語言積累和內在情感深化具有重要促進作用。為改變農村中學生由于閱讀資源缺乏、閱讀興趣不濃問題現狀，可以通過濃郁班級閱讀文化氛圍感染帶動，使學生深入感受博大精深歷史文化和經典詩詞蘊含的深刻哲理，擴充知識含量提升自身文化內涵，使他們在感受優秀文學作品語言魅力的同時，增強民族自豪感。

此外受現代信息技術沖擊，很多學生普遍缺乏閱讀興趣和良好習慣，因此積極構建具有濃厚群文閱讀氛圍的班級閱讀文化，對促進學生閱讀交流，加深核心素養理念精髓擴展具有重要促進作用。班級閱讀文化構建使經典名著蘊含哲理與和諧共生思想教育理念實現了完美融合，從而使農村中學生的語言積累更加豐富，良好閱讀習慣得以有效培養提高，促進了語文知識能力和語言文字素養的發展提升。

（三）樹立閱讀榜樣提高群文閱讀效果

群文閱讀教學有效開展，可以使學生在同一主題的讀書情境中，受到情感上熏陶和正確價值取向的形成發展。在主題鮮明的群文閱讀中，教師要促使學生感受到知識文化的博大精深，并展開充分閱讀加深文化知識內涵的深入了解。在群文閱讀活動開展前教師要精心選擇合適的經典書籍，努力使他們通過深入閱讀感受到古代先哲們的無窮智慧，并在作品閱讀中與他們實現精神上的交流。這樣既提高了學生閱讀理解能力，又豐富了他們內心情感，有效促進了正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成發展。

此外教師要引導學生以經典書籍中優秀人物為榜樣，平時注重培養他們意氣風發、神采奕奕的精神面貌品質形成，促使他們在學習生活中形成良好精神面貌。比如，課前的全班經典古詩詞齊頌，就可以促使那些精神萎靡的學生被誦讀氛圍氣勢所感染，變得精神抖擻。既豐營造了課堂讀書氛圍又促進了群文閱讀效果的提高。

三、結語

綜上所述，農村中學群文閱讀教學開展中，教師只有注重方法引領來提高群文閱讀效果，并通過班級閱讀文化創建烘托群文閱讀氛圍，同時要樹立閱讀榜樣才能促進群文閱讀效果發展提高。