導入策略在高中歷史自主學習責任課堂中的運用

（甘肅省徽縣第一中學，甘肅 徽縣 742300）

前言：

課前導入內容是課程教學的重要環節，教師利用恰當的教學方式進行課前導入能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量與學生的學習效率。因此，教師應拋棄傳統的歷史教學模式，為高中歷史課堂開啟良好的開端。

一、高中歷史課堂教學現狀

高中階段的歷史知識體系架構更大，學習內容更加復雜，學生在學習中頻繁遇到困難、學習壓力也不斷增加，傳統教學使學生對于課堂學習越發抵觸[1]。其弊端在于教師進行灌輸教學，學生被動接受知識，教師課程目標雖然完成但學生吸收率不高。傳統教學觀念與教學手段以教師根據考試需求設計教學內容，以板書講解語言敘述的方式傳授知識，教學方法與教學手段過于單一，教師忽視學生的課堂感受，導致學生自主學習能力不高、學習效率下降。

二、導入策略在高中歷史自主學習責任課堂中的使用方法

（一）課前設疑 激發學生學習興趣

高中歷史教學中課前導入作為其中重要環節，常常被秉持傳統教學觀念的教師忽略。在高中歷史課堂教學中，教師應利用為學生課前設置疑問的方式激發學生好奇心，提高學生在課堂中的專注力，培養學生對歷史學習的興趣。此外，教師在設計問題時，應當注意根據學生的實際需求，選擇難度適中的問題，若問題過于困難或過于簡單都無法調動學生的學習興趣，從而影響課程質量[2]。例如：在學習《古代中國的政治制度》這一章時，歷史教師先利用板書寫出“千古一帝”，然后對學生進行詢問，讓學生進行討論。設置疑問引導學生積極回答問題。接下來教師對于“統一中國的第一位皇帝”不斷設問，激發學生求知欲望，將問題帶入課程，讓學生集中注意力積極參與到課堂教學中，培養學生的學習興趣。

（二）利用多媒體導入 為學生創設教學情境

在高中歷史教學中，教師轉變教學觀念應當根據學生需求采用創新性教學手段，利用多媒體技術進行歷史課堂教學導入，激發學生學習興趣，培養學生在學習過程中自主學習的能力，從而將學生快速的帶入歷史課堂學習，以此提升學生學習效率與課程教學質量。例如歷史教師根據教學內容設計教學課件，將文字、圖片與影像進行完美結合，課件播放前教師為學生進行問題設計，讓學生帶著問題進行觀看，并讓學生組成學習小組進行自主討論“這段影像中發生了什么？”“這件事情的起因是什么？”等系列問題，激發學生求知探索的欲望，學生再通過直觀的影片搜索答案，并對關鍵字詞產生疑問，這樣不僅能使學生自我思考還能對教師講解進行高度關注，通過這樣高效的教學導入學習，將課程知識通過具體形象的方式表現出來，抓住學生眼球集中學生注意力，讓學生通過多媒體教學的方式深刻學習歷史知識，通過豐富的課堂體驗增加學生參與度，在歷史情境中激發興趣，提高學習效率，鍛煉自主學習的能力。

（三）采用歷史故事導入 培養學生歷史文化素養

高中歷史教師通過自身豐富的專業知識將歷史教學內容與相關故事進行有機結合，以故事的形式對學生進行情感導入，將歷史故事穿插在課堂內容中，引導學生深入歷史背景，感受文化內涵[3]。歷史故事的導入有利于學生主動汲取知識，自主進行學習，通過相關故事深化歷史課堂知識記憶。歷史教師通過對相關故事進行講述，為歷史教學過程增加趣味性，為學生營造輕松、愉悅的教學環境，引導學生沉浸在歷史知識學習中。中國五千年歷史長河中流傳中眾多英雄人物的故事與神話傳說，歷史經典由人們口口相傳至今，歷史教師在教學中讓學生自主發揮想象，主動發表看法，活躍課堂氛圍。教師在教學中使用歷史故事應當采用具有代表性的歷史故事作為課程導入，從而使學生充分理解。比如：在《秦朝中央集權制度的形成》一節中有“焚書坑儒”這樣的典故，教師在講到這節知識點時可以先向學生提問：“同學們對焚書坑儒這個成語有了解嗎？”學生回答：“有?！苯處熃又鴨柕溃骸斑@個成語典故的由來是怎樣的呢？其中的主要人物是誰呢？”學生回答：“秦始皇嬴政。他統一六國建立中央集權制?！弊詈髿v史教師可以引出秦始皇為統一中華民族做出的重要決策等相關知識問題。用歷史故事與典故將所學知識進行聯系并導入課程內容，讓學生積極發言、活躍課堂氣氛，從而加深對于歷史課程學習的理解。

總結：

高中歷史教師在提高歷史教學效率中對課堂導入策略進行分析研究，使用創新思維對導入環節進行接納。形式多樣的課堂導入有助于歷史教師搭配不同教學場景，通過合理的學習與恰當的搭配縮短教學時長，激發學生對歷史學習的興趣，培養學生自主學習的能力，提高高中歷史課堂教學質量與學生學習效率。