新冠肺炎影響下中外合作項目課程教學模式初探

陳笑

摘 要：2020年初發生的新冠肺炎給世界帶來百年未有之動蕩。中外合作辦學的課程教學面臨著一場嚴峻的大考。在疫情形勢的倒灌之下，為積極響應教育部所發布的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校線上線下教學組織與管理工作的指導意見》所提出的“停課不停教，停課不停學” 要求，中外合作辦學的教學模式轉變為線上與線下混合式的教學模式。如何保證使線上教學不流于形式，保證教學質量成為又一值得探索的問題。

關鍵詞：中外合作辦學; 線上線下混合式教學

2020年上半年高校中外合作教育項目受全球新冠肺炎影響，面臨諸多挑戰。學生參與國際交流學習和教師的跨國教學科研都面臨著一次又一次的新型大考。在后疫情時代這一關鍵時間節點，教育部發表了《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》也為這一形勢下的教育的對外開放提供了原則指導?！巴Ｕn不停學”期間，線上教育實踐在疫情形勢的倒灌下，正在完成一項結構性的變革，同時也為國際合作項目下的在線教育帶來了非同一般的契機。如何在中外合作項目中，擴大在線教育教學模式優勢，優化教師的教學模式，提升學生的學習體驗，實現國際教育間的融合將為新時代教育的對外開放帶來新的風口。

高校中外合作項目課程教學在新冠肺炎影響下所面臨的挑戰

截止到2020年3月為止，受教育部認證的中外合作辦學機構與項目共有794個。其課程教學師資團隊國際化程度高，教學語言多為英語。在筆者所執教的中外合作課程項目中，中方課程極大的借鑒學習了外方課程的一些教學經驗與教學方法并進行了積極調整，使中方的學生能夠更好的適應;與此同時，中方積極篩選并引進了優秀的外國資源，課本或直接引進外方的教師。而在新冠肺炎的影響下，國際人員流動量急劇下降，美國及澳洲等國對中國出臺的一系列政策極大的打擊了中方學生出國學習的積極性，并增添了對中外合作項目留學前景的擔憂。與此同時，自2020年3月28日起， 中方暫停了外國人持目前有效來華簽證和居留證許可入境，外方教師無法入境，中外合作項目課程緊急調整教學模式，由線下面授調整調整為線上遠程教學，然而在此之前， 中外合作項目還未涉及過遠程項目教學模式，也尚未做好合作辦學項目的線上教學的硬件準備和軟件配套。中外合作項目課程面臨諸多挑戰。

首先，中外合作項目課程線上教學互動性弱。外方課程體系中比較重視小班化的教學，教師能在課程的教學中掌握每位學生的學習情況以便適時調整課程進度。與此同時，師生之間的互動性較強。然而線上教學囿于時差，網速等硬件條件的限制，中方教師所依托的釘釘直播平臺無法同樣實現在外方教師所教授的課程中，外方教師只能盡可能在課后進行文字互動。教學效果較為遜色。

其次，語言壁壘問題進一步突出，學生學習體驗下降。中外合作項目的學生，尤其是低年級的學生語言壁壘一直是一個相對突出的問題。對于一些學生來說，他們主要是通過外方教師的一些解釋，肢體語言甚至是圖片例示來理解課程內容， 外方教師往往也能通過學生反映來及時做出語言解釋。然而線上教學模式使雙方實時進行交流交際難度提升，語言壁壘進一步凸顯， 學生的學習體驗下降。

再此，知識產權意識薄弱而引發的矛盾與誤解。在線上課程中，外方教師將自己的研究成果及學習資源與參與課程的學生以電子文檔的形式進行共享， 而學生出于對信息價值的認知缺失，可能會對外方課程的課程內容復制黏貼并進行傳播，即破壞了對教師研究而得的知識產權的尊重，更帶來了侵犯他人知識產權的風險。

其四，合作課程中所采用的過程性考核難度大。外方課程注重過程性考核。課堂討論隨堂測試以及課堂問題回答都成為教師衡量學生學習情況的重要指標。與此同時，教師也通過這些教學活動所得到的反饋來量化學生的學習情況。在新冠肺炎的影響下，學生的過程性評價環節受到硬件條件的限制，教師得到的反饋信息具有滯后性及不完整性。這也給部分外方教師的最后教學評價帶來了沖擊與難題。

最后，目前的線上課程雖然對學生來說從形式上有一定的吸引力，但本質上還是課程教育的網絡化，所以不免有些流于形式。借鑒筆者所執教的中外合作課程學生學習情況數據分析來看，學生對于網絡課程教學課程視頻的實際觀看時長為45分鐘，占總時長的22.5%，學生的學習精力被分散到了其他一些網絡資源上，課程資料的學習的平均進度為11.5，占總進度的32.8%。學生的學習效果及效率效果與傳統的教學模式仍然具有較大的差距。

為新冠肺炎影響下的中外合作教學貢獻線上線下混合教學模式探究

探索中外合作項目中線上線下混合教學模式，重在實現中外聯動，落實外方課程課對課，人對人的跟蹤。引進外方的線上資源，并由中方教師配合指導學生學習，行成具有本土化，特色化的中外合作項目教學模式。教育的國際化絕不是教學的西方化，尤其是在中外合作項目中，可以在疫情形勢的倒灌下，利用好“停課不停學”的契機，由中方教師和外方教師聯動合作，相輔相成，培養具有中國立場和國際視野的學生。

立德樹人，堅守線上講臺陣地

無論是中方課程還是外方課程都應當遵守“守土有責”方針，堅持貫穿“立德樹人”的教育理念。教育過程中所承載的“立德樹人”絕不是中國獨有的教育方針，而是全世界所共同認可秉承的教育原則。雖然表達形有所不同，但是其內涵不盡相同。無論是線上教學還是線下教學，都應當秉持這一方針，堅守好好講臺陣地，發揮各類課程的育人作用。由此，中方教師可以和外方教師協作，在課程中融入健康教育和生命教育。在傳授專業知識的同時，也提高學生的綜合素養。

中外聯動，提升教學質量

外方教師受簽證條件，航班，甚至是中美關系的影響，短時間內無法回到國內進行正常的教學工作，筆者也采訪了部分中外合作項目的學生對于教學質量的評價，部分學生表示線上教學有一定的效果，但是學習過程與其說傳統的老師教學生學，倒不如說是學生在老師提供的資料下進行自學。部分學生，尤其是大一新生對這樣的學習模式感到既陌生又難以上手。在這樣的情況下，就需要能與學生面對面交流，且能與學生及時交流的教師與外方教師聯動，幫助學生克服線上學習的諸多問題。由外方教師提供提前錄制好的教學視頻，以及相關的教學資料放在資源平臺上供學生學習。由中方教師組織在釘釘平臺上組織學生線上答疑并督促學生在相應時間截點提交作業;在線下統一組織學生在相應課時觀看學習。就課堂內容定期組織學生召開研討會，對課程內容進行深化思考，培養學生的思辨能力。與此同時，中方教師也可以組織學生對教學重難點的理解以演講的方式呈現錄制，并發給外方教師以檢驗學生的學習成果。

分層指導，提升教學效果

雖然線上教學模式極大的彌補了地理因素對于課程教學的限制，卻給師生之間的互動性及與同伴之間交流帶來了新的難題。筆者對執教的中外合作項目學生調查顯示，學生在線上課程的學習中主要面對兩個問題，一是學習氛圍的缺失，二是容易受其他事件的干擾。為保證學生的學習質量，教師可以通過對不同程度，不同性格的學生進行分層教學，從而調動學生學習的積極性。外方教師可以通過將原本40分鐘的長課程分成5-10分鐘一個的分層短視頻并在每一個短視頻中增加對于視頻內容的提問環節， 學生可以通過對互動問題的回答來考察自己的學習掌握程度。對于部分學習主動性比較差的班級，為難度較高的視頻的設置解鎖問題。問題內容可以是針對初級或中級難度的小視屏，學生點擊正確答案之后方可繼續觀看教學視頻。與此同時，中方教師可以通過組織學生加入平行班中的分層釘釘群，并協調外方教師的時間，定期開展釘釘視頻會議。通過這一線上平臺， 外方教師可以就章節的教學重難點與學生進行互動，加深學生對知識點的掌握。

在信息化時代大數據的沖擊之下，中外合作辦學的“數字化”轉型無疑是一個必然趨勢， 而新冠肺炎的爆發也為線上線下混合式的教學模式的發展帶來了非一般的契機。教育部和其他八部門 《意見》的應發無疑為中外合作辦學的未來打了一劑強心針，讓我們有理由相信，疫情的影響是短暫的?，F代信息化的技術廣泛應用將會推動中外合作辦學課程教學的數字化進程，中外聯動相互合作的教學模式也將重塑中外合作辦學教學的新格局。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部 中外合作辦學監管工作信息平臺.[EB/OL].[2020-06-18].

[2]中華人名共和國中央人民政府 政務聯播 [EB/OL].[2020-09-15].

（作者單位：上海師范大學天華學院，上海 201800）