任務驅動教學法在制冷空調專業課教學中的運用

陳春培

摘?要： 隨著社會的發展與時代的變革，在當前教育形式的發展趨勢下，社會各界對于人才培養的要求在不斷變化，當前社會對于人才的要求已經不再以成績來作為唯一的衡量標準，而是更加注重人才的專業技能和綜合素養。為此在制冷空調這種專業課的教學中，教師更要走出傳統的教學思維和教學模式，通過任務驅動教學法真正實現學生專業技能與職業素養的提升?；诖?，本文針對任務驅動教學法在制冷空調專業課教學中的運用展開分析。

關鍵詞： 任務驅動教學法;制冷空調專業課;教學運用

【中圖分類號】G424?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.179

引言：任務驅動教學法是一種新型的教學模式，其強調的是通過任務的方式驅動學生親身參與，在實踐的過程中讓學生將理論知識與實踐技能相結合，真正能夠做到學以致用，應用學到的知識幫助學生在畢業后能夠更好更快地適應社會，成為對社會發展有貢獻的人才。任務驅動教學法要求教師必須要與時俱進的更新教學理念，創新教學模式，認識到任務驅動教學發的內涵，發揮其教學價值，為學生的學習和成長保駕護航。

1?任務驅動教學法概述

任務驅動教學法作為一種新概念的教學模式，主要教學目的是培養學生在制冷空調專業課學習中的綜合能力，旨在培養學生獨立思考和自主學習的意識和能力，為社會培養綜合性的專業人才。主要教學方式是將學生分層教學，根據學生不同的認知程度來分配不同的學習任務，這一方面能夠避免學生跟不上進度的現象，另一方面也能夠促進不同水平的學生共同進步，推動學生整體學習質量的提升。任務驅動教學法一般具有以下特點：其一不只注重學生單一能力的提升，而是通過任務分配和驅動培養學生的綜合素養;其二強調學習是需要參與的，課堂并不是教師主導的，而是師生共同參與教學活動的過程。

2?任務驅動教學法在制冷空調專業課教學中的運用原則

首先，任務驅動教學法在制冷空調專業課教學中的運用要遵循實用性的原則，教師在給學生布置學習任務的時候一定要充分考慮學生的接受能力和專業基礎，要在學生能夠接受的范圍內布置任務內容。與此同時教師對于制冷空調專業課教學中布置的學習任務要逐層遞進，一步一步加深難度，給學生一個接受的過程，并且能夠滿足不同學生的認知能力。

其次，任務驅動教學法在制冷空調專業課教學中的運用要遵循學生主體性的原則，教師在給學生布置專業性任務的過程中要將學生放在主體地位，該年齡段的學生具備較強的自主學習能力，教師可以通過適當的引導但是學習的主要任務要交給學生，促使學生能夠在親身參與的過程中理解制冷空調專業知識，感受制冷空調專業的趣味和魅力，為學生制冷空調專業技能和職業素養的提升奠定基礎和提供保障。在制冷空調專業課教學中針對于任務驅動教學法的運用，教師要將學生合理分組，實現組內學生專業能力的共同提升。

3?任務驅動教學法在制冷空調專業課教學中的運用途徑

3.1?積極布置學習任務

針對任務驅動教學法在制冷空調教學中的應用，最為首要的前提是教師要積極的布置學習的任務。任務驅動教學法是以任務為根基的一種教學形式，任務布置是否科學合理，直接影響到教學效果，是教師需要重點關注和思考的問題。因此，教師在進行任務布置的時候，一方面要選擇學生比較容易理解的，與生活實際密切相關的一些實際現象，讓學生能夠清晰地明確任務要求和任務內容，并且在此基礎上開展任務性學習，充分發散學生的思維，挖掘學生的潛在能力，讓學生對一些抽象的知識能夠更加清晰的認知。另一方面，教師也要在生活實際的基礎上進行一些拓展延伸，適當增加教學任務的難度，通過層層遞進的任務難度來提升學生的專業能力與綜合素養。比如說，教師在組織學生學習電冰箱電氣控制項目內容時，可以讓學生思考生活中電冰箱冷藏室和冷凍室結冰時的原理是什么，如果在結冰的狀態下應該做一些怎樣的措施來改善這種情況，讓學生通過生活中的實際現象來完成此次學習任務，并且總結電冰箱冷藏及冷凍室結冰的原理。通過這種教學形式來深化學生對于制冷空調專業理論知識的理解及專業操作能力的提升。

3.2?對任務展開深入的分析

針對任務驅動教學法在制冷空調教學中的應用，教師要對布置的任務進行深入的分析，在每一次布置完任務之后，都要積極做好跟進和記錄，并不是布置完任務就可以了，而是要真正讓學生通過此任務完成學習到一些相關知識，真正做到學以致用，提升學生的綜合能力。教師在進行學習任務的分析時，首先要從學生的角度進行思考，教師要結合學生的實際反饋來不斷優化任務布置的內容及形式，在任務難度和思維等方面的選擇上，要以加深學生理解為教學目標。在此基礎之上積極的將學生的思維引入到新知識的理解之中。比如說，在學生學習電冰箱電氣控制項目內容時，教師可以在學生完成基礎任務之后，讓學生思考是否可以在冰箱上進行溫控裝置設計，將其作為一種控溫器件，控制好冰箱的溫度，避免冰箱冷藏室及冷凍室結冰的現象。通過一些專業化的操作來解決制冷空調的一些問題，這樣也能夠讓學生對于自己學習的專業知識有一個更加深刻的理解和體會，同時通過這種任務驅動教學法也可以激發學生主動思考的意識和能力。通過引導學生對問題進行分析、思考和整理，也能讓學生的學習熱情更加被調動起來，有效提升學生的學習效果和專業能力，讓學生在未來的成長與發展中更加順利。

3.3?強化知識點的學習

針對任務驅動教學法在制冷空調教學中的應用，強化學生的知識點學習是最為重要的基礎內容。知識點是理論知識范疇，對于任何一個學習任務來說，學生想要完成的基礎前提都必須是扎實的掌握好理論知識，這樣才能為接下來的實踐活動及專業操作提供重要的保障。因此教師要通過各種有效的教學形式來強化知識點的學習，為任務驅動教學法的有效運用奠定堅實的基礎。所謂“興趣是學生最好的老師”為了強化學生對理論知識點的理解和記憶，改變枯燥的學習模式，教師可以通過創設教學情境、應用多媒體教學、豐富教學資源等多種現代化的教學方式，將舊知識點與新知識點進行有效的結合，讓學生能夠開拓與發散自身的思維，挖掘潛在的能力，放大自身的閃光點，降低學生的學習難度。另一方面，教師可以通過引入微課、慕課等內容來豐富制冷空調專業課的教學內容，改變學生單一化的學習模式和學習資源，增加學生學習的新鮮感和體驗感，在調動學生學習積極性的同時提高學生的學習效果。與此同時，教師可以組織學生進行小組合作學習，通過給每個小組布置相應的操作任務，讓學生去總結其中涉及到的知識點，并且將操作的過程進行詳細的記錄。在學生完成之后，在全班內進行交流、匯報及討論，發現問題，分析成因，并且尋找針對性的解決方式，優化教學資源，提高知識點的教學質量。

3.4?加強校企合作，提高學生實踐能力

針對任務驅動教學法在制冷空調教學中的應用，學校和教師一定要加強校企之間的有效合作，代表學校去跟相關企業進行洽談，實現學校和企業之間的良好合作關系，定期組織一批該關專業的學生到企業中進行實習，在實習中促進學生對于理論知識的深刻理解以及專業操作能力的提升。讓學生走入到企業中，能夠將學習的知識進行實際應用，提高學生的靈活應變能力，真正做到學以致用;同時讓學生到企業中進行實習，可以提高學生的實踐能力與職業素養。學生通過切身體會能夠對該專業、該崗位職責及內涵有一個更加深入的了解，這樣學生在今后真正走入社會后，也能夠更加認真負責的完成自己的本職工作，對于提升學生的實踐能力、專業水平、職業素養等都有著重要的幫助。為了保證校企合作的效果，要實現學生、學校和企業三方之間的有效配合。學生在學校中要跟隨教師學習一些理論化的專業知識，在企業中跟隨自己的師傅學習一些實踐操作知識以及積累工作經驗。在此基礎之上要進行分析和總結，形成自己獨特的一種工作模式，將任務驅動教學法應用于校企合作中，有效提升學生的綜合能力。

結束語：綜上所述，在當前教育形勢的發展趨勢下，社會對于人才培養的要求在不斷的變化，社會更需要綜合能力和專業技能較強的綜合性人才。因此，在制冷空調專業課教學中，教師一定要認識到任務驅動教學法的價值，通過不斷地研究、采取科學的形式將其應用于實際教學中，讓學生將理論與實踐相結合，真正做到學以致用，提升學生的專業能力與職業素養，為其今后的成長和發展奠定堅實的基礎。

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