情境體驗式教學在高中地理教學中的應用

馮娜娜

摘?要： 高中地理教學中應用情景體驗式教學法，可以增加地理課堂的趣味性，吸引學生注意力。文中分析情景體驗式教學優勢與內涵，結合高中地理課堂教學內容探討應用情景體驗式教學的措施，大幅度提升高中地理課堂教學質量與效率，順利實現課堂教學目標。

關鍵詞： 地理教學;情景體驗式;核心素養

【中圖分類號】G633.55?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.186

高中地理教學中應用情景體驗式教學，滿足新課程改革要求，有助于提升地理教學質量與效率。情景體驗式教學方法的應用，要根據實際情況選擇合適切入點，結合教材內容創設相應的地理情景，吸引學生的注意力，促進地理課堂教學質量提升。

1?情景體驗式教學法的內涵

情景體驗式教學法，即通過塑造交流情景開展交際的方法。通常用于語言教學中，利用塑造好的情景讓學生置身其中，實現培養與提升學生交際能力的目的。教師塑造情景時要包括相應的地理知識點，提高情景的針對性，降低學生理解難度，提高教師講解效率，引導學生及時掌握相關知識點，促進地理課堂教學質量的提升。

素質教育背景下強調以人為本，地理課堂上師生之間需要進行有效互動，通過引入情景體驗式法，引導學生主動思考，實現將地理理論知識轉為實踐運用能力。情景體驗式法相比于傳統教學法，側重發揮學生的主觀能動性，挖掘學生學習潛力，整個學習過程中熟練掌握地理知識，提高學生地理素養，提升學生地理運用能力。此外，情景體驗式法還可以鍛煉學生表達能力，落實學科素養要求，提高地理教學質量與效率。

2?高中地理教學中情景體驗式教學法的應用

2.1?結合地理教材，創設生活情景內容

對于地理這門課程來說，教材中的理論知識在學生們看來是單調的，而且許多語言過于專業化，這就導致他們對地理學科喪失興趣，在學習的過程中會感到枯燥和乏味，那么學習積極性會得到很大的阻礙?？墒?，我們的現實生活卻是豐富多彩的，如果教師能夠把地理的理論知識，通過生活化的形式表現出來，教材中的理論知識有效地去和我們的生活進行鏈接，學生們也能更加容易地去接受這些知識，降低這些知識的難度，有效激發出他們的學習興趣。

我們都知道，南北方所吃的主食有所差異，可是卻沒有學生主動去分析過這是什么因為什么原因。所以教師就需要借用教材中的理論知識來給他們講解這一差異。由于地域差異和降水條件不同，農作物的種植也不同，我國北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主;南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，我們南北方就形成了不一樣的飲食差距，北方以面食為主，南方以米飯為主。例如在學習“熱力環流”等內容時，首先要讓學生明白空氣受熱膨脹會升高，遇冷收縮會下降。如此學生才有可能想通熱力環流形成的整個過程，在學生理解熱力環流原理后，教師可以為學生列舉“山谷風”、“海陸風”、“城市熱島環流”等案例，引導學生利用熱力環流原理對其形成原因進行分析。如此既遵循知識點自身的邏輯性，又符合學生認知邏輯。

2.2?考慮認知特點，塑造相應教學情境

高中地理教師要善于通過情景體驗式教學法來創設相關的教學情境，讓學生們能更好地融入課堂教學當中，進而更加積極主動地進行學習，也能不斷激發高中生們的地理學習熱情和興趣。興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，只要學生一旦學生對該學科產生興趣，興趣就會轉化為學習動機。教師通過創設情景的模式來讓學生用身體去親身經歷和觀察生活中的地理知識，用頭腦去思考，然后把這些東西內化成為自己的內在知識和能力，最后能將這些知識有效利用。

如，教師為了讓學生們更加直觀地去了解和認識與“洋流”相關的知識，可以通過創設故事情境的方式來幫助他們學習。在第二次世界大戰期間，德國使用了密度流，他們的潛水艇在關閉發動機的情況下，是借助直布羅陀海峽的密度流才通過了由英軍嚴密把守的直布羅陀海峽。教師通過這樣直觀的方式讓學生們更好地融入了故事中，課堂學習氛圍不僅會變得輕松，學生們也可以很好地理解這一知識。

2.3?引入地理地圖，增加課堂的吸引力

要使地圖教學在高中地理教學中發揮作用，首先就需要培養學生讀圖能力。教師要引導學生，進行正確的指導，教給學生正確的方法，從而培養學生的讀圖能力。例如：一般的地圖會涉及到比例尺，方向，圖例注記等要素，學生在進行讀圖時首先要關注這些要素，接下來根據圖表特點判斷是哪一類地圖，最后具體圖類運用具體方法進行讀圖。就拿等高線地圖來說，要從以下幾個方面去讀圖。等高距為多少，何處為山峰，何處為山谷，何處為山脊線，何處為集水線等，要對地圖有重點的觀察，進行有效的分析，積極的思考，從而提煉出地理規律，得出正確結論。好的讀圖能力可以培養學生準確，靈活的運用圖中信息解決實際問題的能力，從而有效的發揮地圖作用。

地理課程由于較為嚴謹缺乏吸引力，因此課堂氣氛較為沉悶。好的課堂導入可以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生探究欲望。在新課中利用地圖能夠大大激發學生求知欲。例如：在學習季風時可以給學生展示我國冬季風，夏季風示意圖，教師設計問題提問，例如：這是哪個季節的示意圖？風向為什么不同？應該如何安排生產生活？通過這樣的導入，不僅可以有利于學生掌握相關知識，并且激發學生學習興趣，促進思維發展。閱讀地圖的內容與閱讀文字不同，讀圖需要有思維的參與，學生的讀圖能力，包括圖表感知能力，空間定位能力，邏輯思維能力等。對于地圖的讀圖過程來說，也是學生獲取知識的一個途徑，學生可以從一幅沒有讀過的圖中可以了解到很多知識，從而解決問題。例如：可以通過圖中地理事物的經緯度來確定大體的位置。學生讀圖能力的不斷提高會促進學生思維能力的提高不斷，從而幫助學生不斷獲取圖表信息。

結語：總之，高中地理課堂教學中引入情景交際法，創設吸引學生的地理知識情景，吸引學生注意力，加深學生對知識點的理解，大幅度提升地理課堂教學質量，落實核心素養培養需求，拉近師生關系。

參考文獻

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