“創新課程”助力學生深度參與綜合實踐活動的實踐探究

王婧

【摘? 要】? 隨著時代進步，科技發展、課程意識、新課堂理念等因素不斷融入課堂，帶來了課堂的新變化。綜合實踐課程不論是活動主題選擇、學習場域，還是學習媒介手段、學習方式等均發生了全新的改變，形成了顛覆以往的“創新課程”，為學生深度參與綜合實踐活動提供了有力保障。

【關鍵詞】? 創新;綜合實踐活動;深度參與

對于任何一門學科或學習主題而言，總有學生對其充滿興趣亦或置若罔聞。在老師看來，這是一種“再正常不過”的現象，我們坦然接受課堂中有1個或幾個孩子游離于課堂之外。對于這部分孩子，筆者通過近距離訪談和調查找出原因：他們對學習內容絲毫不感興趣，或者說從一開始這些知識就無法喚起他們學習的熱情，又何談融入課堂，深度參與課堂呢？

綜合實踐活動作為一門特殊課程，被稱為實踐性課程、經驗性課程。既是課程，當然也存在學生游離課堂的現象，但自從筆者對綜合實踐課程活動主題進行了深度挖掘，對課堂內容進行了調整革新，學生們融入參與課程更深廣了，效率顯著提高。

一、主題創新，膠粘參與熱情

綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，可見活動主題選擇的重要性。

1.主題選擇與時俱進。隨著科技進步，時代發展，諸如手機、電腦、網購、外賣等新生事物深度融入生活，成為生活不可或缺的一部分。因此，在綜合實踐活動主題的選擇上，將其引入探究學習的范疇，科學地設計活動主題，自然受到學生的關注，點燃學生的興趣，膠粘學生的參與熱情。

“美團”“餓了么”是當下食品外賣的共享形式，被數以億計的人們高頻使用。依據這一社會熱點問題，結合孩子們對外賣的既有體驗認知，筆者與學生共同敲定了《你餓了么？》關于食品外賣的長線主題活動。對于這個研究主題，孩子們興奮地似炸開了鍋，談論的熱情擋都擋不住。經過選題論證與指導，最終敲定了6個研究子課題，孩子們依據興趣自發組成研究小組，迫不及待地開展起研究。

《敢問路在何方》是利用新型智能方式“找路”的活動主題;《指尖上的安全》是依據家庭使用“指紋防盜鎖”衍生設計的主題活動。這些主題的引入，極大吸引了學生的興趣，使他們產生了深入參與，持續探究的愿望。

2.主題選擇與生活密切相關。隨著二胎政策的放開，許多家庭選擇了生二胎，作為“一孩”的學生對于父母生二胎的看法，他們的內心想法是什么？情緒變化又是怎樣的呢？筆者通過對部分學生的調查，發現有的孩子已經受到此事的困擾，產生嚴重的心理問題，因此，有必要進行一次深入地探討，所以才有了《童眼看“二胎”》綜合實踐主題活動。

二、場域創新，拓展學習時空

為了學生更好地開展綜合實踐活動，筆者認為活動的場域不能局限于有形的固定教室，還可以拓展為無形的線上課堂、網絡課堂。從地理空間上來講，綜合實踐活動課堂還可以遷移到具體的物型場域中來。如，本校內建設的“少年農學院”課程基地，其中包括五個主題場館。

一館即“小小農展館”：介紹我國農業狀況和主要農作物，還陳列農具、農村生活物件。學生通過視、聽、觸摸多媒體一體機，上網查詢資料等，進行研究性學習。

一場即“微型農場”：在這里學生親歷種植、灌溉、收獲等多種形式的農業勞動，深度了解植物生長的全過程，獲得真實、豐富、立體的“課程”體驗。

一室即“組培室”：組培室配備了滅菌臺、冰箱、無菌操作臺、蒸餾水制備設備，以及相關的玻璃器皿等。學生進行草莓、多肉、馬鈴薯等植物的繼代組織培養，了解植物的生長過程，產生對生物科學探究的興趣。

一屋即“無公害檢測屋”：孩子們親自操作，對學校食堂購買的菜品等進行農藥殘留檢測，對食品安全狀況進行監控和管理，發展學生動手能力，初步形成健康生活的理念。

一坊即“美食工坊”：學校食堂的師傅，廚藝精湛的教師，有烹飪特長的熱心家長，都可以作為美食工坊的指導老師，每周定期指導孩子們制作小點心，傳統菜肴，孩子們也會把新學來的拿手菜與小伙伴們一起品嘗、交流、展示，通過這個實踐平臺，孩子們品嘗美食，了解飲食文化，掌握烹飪的基本技能，體驗勞動樂趣。

“創新課程”的空間不僅在于校內的有限空間，還向校外延伸，例如，參觀徐州市知名企業“維維集團”，體驗小麥、稻子深加工的過程，參與“綠之源農莊”有機蔬菜的種植，無土栽培等?！皠撔抡n程”的時間與空間是立體的、多元的、動態的和無限延伸的。

三、媒介手段創新，助力參與途徑

綜合實踐活動“創新課程”依托網絡化、數字化、智能化的設備與技術，使課堂更易于融入，形式更加多樣，課堂容量更大，信息獲取更便捷，操作性、互動性更強。師生之間、生生之間了解、反饋、評測的手段更及時全面。下面以《敢問路在何方》主題活動為例：

師：同學們，你們知道世界上最沒有方向感的動物是什么？

生：……麋鹿。

師：是麋鹿。其實很多時候，即使我們很有方向感，也不一定能夠找到要去的地方，那么路在何方呢？讓我們走進今天的綜合實踐活動。春天到了，同學們想去哪里春游呢？有什么辦法能幫助我們找到去的路線呢？請同學們回顧生活中常用的“找路”方法。

生：我爸爸經常使用車載導航系統。

生：我們使用手機版“高德地圖”。

生：我媽用微信語音向知道路的同事求助。

生：撥打熱線電話12315。

……

師：你現在最想對哪種方法進行實踐研究呢？根據自己想要研究實踐哪種方法來進行分組，并選擇需要的研究器材。

《敢問路在何方》主題活動是讓學生探究生活中“找路”的方法，并學會使用。有的說使用GPS衛星導航，有的說使用手機“高德地圖”，微信語音現場連線，撥打城市公共服務熱線12315等等方式。教師根據學生的探究意愿分成相應的小組，各組選擇相應研究器材，有的組選iPad（平板電腦），有的組選用手持導航系統，有的選電話手表，有的選用智能手機。新媒介手段的使用，為學生“找路”主題活動提供了有力的技術保障，助力學生們開展真正的探究。通過探究，他們匯報各自“找路”的方式方法，闡述這種方法的優缺點，其他組通過視聽、觀看他們的操作演示，豐富了更多“找路”的途徑?？梢?，媒介手段的創新，為學生開展探究提供了技術支持，為學生深度參與課堂提供可能。

四、學習方式創新，提升多種能力

綜合實踐活動通過探究、體驗、制作等方式開展學習活動。這比其他學科有了更新、更全面、更多元的學習方式。創新學習方式的實施，為學生能力的發展，綜合素質的提高提供了具體的支持與幫助。

以《童眼看“二胎”》為例，這一主題是以“小小辯論會”的形式展開的。學生課前初步了解辯論會的環節流程，感受辯論的氛圍，知道辯論的目的意義。在課堂中，依據辯題，學生遵循自己的觀點表明“同意生二胎”還是“反對生二胎”，由此形成“正”“反”兩方?！罢薄胺础眱煞降母餍〗M經過討論，提煉形成本組的“觀點”，然后依據辯論的流程，開始第一環節的“辯論陳詞”，兩方就對方的“陳詞”進行第二環節的“質詢自由辯論”，隨后是第三環節“總結陳詞”，最后依據同學們在整場辯論會中的表現，投票選出并頒發“最佳小辯手”獎。

“質詢自由辯論”環節尤其激烈，一番番唇槍舌劍，時而劍拔弩張，時而娓娓道來，時而面紅耳赤，時而慷慨激昂。孩子們在論辯交流的方式和氛圍中表達了自己對“二孩”的態度，由最初的感性認知上升到理性看待，形成了積極的行為認知和主觀評價。

在這一主題活動中，學生初步掌握了辯論的方法，了解了辯論的技巧，同時，鍛煉了自己的思維能力、表達能力、語言組織能力、論辯能力、相互合作能力，提高了思辨能力和團隊意識，從多方面提高了學生的綜合素質。

“創新課程”引領綜合實踐活動的新風尚，極大喚醒了學生學習的主觀能動性，提高學生參與意識，使學生深度融入課堂，最大程度發揮了教學的效能，真正意義提升了學生的學科素養與核心素養。

【參考文獻】

[1]劉藝慧.在農村小學建一所精致的“少年農學院”[J].人民教育，2018（Z1）：100-103.