由山東學考卷第16題引發的教學反思與重構

王青 汪洋

摘? ? 要：2020年山東學業水平等級考試政治學科第16題聚合了高度開放性、思辨性和專業性，對學生的學科視野、專業知識、思維能力、學科素養都提出了較高要求。一線教師在課堂教學中要致力于保持情境開放，強化任務思辨，注重活動自主，最終實現開闊學科視野、建構專業知識體系、樹立正確價值觀念、培養高階思維能力、提升學科核心素養的目標。

關鍵詞：山東學考卷第16題;教學反思;教學重構

高中教師不僅要研究高考試題的解法，也要研究高考對教學的導向性。山東是第二批高考綜合改革試點省份，在改革中發揮著承上啟下的作用。研究山東學業水平等級考試試題，對比分析“新舊高考卷”變化，反思變化背后的動因，有助于一線教師把握新一輪基礎教育改革的方向和要求。下面，筆者以山東學考政治試題第16題第（1）問為例，談談由此引發的課堂教學反思與重構。

一、試題剖析：困境由來

試題呈現：2020年山東學業水平等級考試第16題

材料? ?現代市場經濟條件下，市場存在著大量商家聚合經營的現象，即很多經營同類商品或提供同類服務的企業都喜歡在選址上扎堆。如一些相似的西式快餐店，位置總是相隔不遠……從而形成了各種各樣的服裝城、小商品市場、電子科技市場……

結合材料，運用經濟生活知識，完成下列任務：（1）本是競爭對手的各方，為什么要聚合經營？（2）略

參考答案：利用聚集區域市場環境，降低投資風險;共享消費群體，增強盈利能力;降低經營成本，提高經濟效益;便于利用行業資源，在競爭中激發創新活力。

這道試題特色鮮明，契合了新高考背景下的命題理念、要求。一是情境具有高度開放性?！吨袊呖荚u價體系》要求，高考要以生活實踐問題情境和學習探索問題情境為載體，回歸人類知識生產過程的本源。這道題立足生活實踐，創設了復雜的問題情境，其復雜性又集中體現在情境的開放性上。第（1）問對應的材料并未對聚合經營的成因進行分析，需要學生選取社會生活中的相關經驗作為答題依據。近二十多年來，學習環境一直是學習科學研究的重要著眼點，除了學校之外，社會是更大的學習場所。[1]開放復雜的情境對學生的知識和能力提出了較高要求。二是學科任務具有高度思辨性。新高考評價體系將關鍵能力概括為“知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力”等三種能力群。這道題的任務要求學生對“聚合經營”的合理性、可行性進行基于事實和邏輯的論證，需要學生從多個視角思考“聚合經營”?！熬酆辖洜I”會加劇競爭，但現實中仍然存在很多聚合經營現象，這說明聚合經營對于特定企業來說應該是利大于弊。完成這一任務需要學生具有辯證思維能力和發散思維能力。三是必備知識具有高度專業性。新高考評價體系要求學生在面對生活實踐或問題情境時，能夠運用陳述性知識和程序性知識認識問題、分析問題、解決問題。試題的參考答案涉及了“利用市場環境”“共享消費群體”等基本事實，也涉及“盈利能力”“經濟效益”等基本概念。這些事實、概念、理論的運用要求學生具備扎實的專業素養。

這樣一道聚合了高度開放性、思辨性和專業性的試題，集中體現了高考試題的基礎性、綜合性、應用性和創新性，也對學生的學科素養提出了較高要求。在實際考試中，很多學生都感覺這道試題 “難以下手”。究其原因，在于學生的學科素養沒有得到真正提升，而素養的提升又與教師課堂教學的理念、方法有著直接聯系。因此，深研高考試題，反思課堂教學，尋找解困對策就成了緊迫而重要的任務。

二、課例反思：困境溯源

在講授“企業的經營與發展”一課時，筆者曾設計并實施了一個教學方案，該方案圍繞著“周黑鴨的經營發展歷程”這一案例來展開，簡案見下表：

如果把這堂課置于2020年山東學考第16題第（1）問的場域下進行反思，就會發現還存在以下不足：一是情境封閉。這堂課所有的活動都是基于教師提供的文本、圖片等材料來進行的，而教師選擇材料的依據則是教材呈現的知識邏輯，教材決定了教師的設計，教師設計又主導了學生活動，這種機制導致了學生始終在圍繞著教材學習，始終是在學教材，無形中讓學生失去了自主建構知識、開闊視野的機會。二是任務簡單。課堂上給出的任務應該能夠考查學生的必備知識、關鍵能力、核心價值和學科素養?，F實中，企業經營往往面臨著復雜環境，需要做出兩難選擇，而這堂課提出的任務顯然沒有呈現出應有的復雜性，讓學生失去了在對比、辨析中提升辯證思維、創造性思維能力的機會。三是內容單調。企業的經營，既與自身對人、財、數據等要素的整合力有關，又與市場環境、市場秩序、國家政策等諸多外在因素緊密相連。本堂課從內容上看，僅局限在討論一些內部影響因素，沒有為學生提供從多視角進行綜合探索的機會。

以上不足制約著學生知識面的拓展、高階思維能力的培養，也不利于科學精神、公共參與、法治意識等核心素養的提升，是學生在面對類似于2020年山東學考第16題第（1）問，這樣高度開放、思辨、專業的試題時遇到困境的深層次和根源性原因。

三、教學重構：解困初試

解決上述問題，需要重構課堂教學。重構選取了部編版教材必修2《經濟與社會》第二單元第四課第二框“我國的社會保障”作為樣本，采用了議題式教學法，致力于引導學生構建專業知識模型、提升高階思維能力、樹立正確價值觀念、增強學科核心素養。簡案如下：

主議題：脫貧攻堅戰中的社保貢獻

環節一：設計“幫扶方案”

【子議題1】社會保障可以“保障”什么？

議學情境1：某人力資源與社會保障局駐村扶貧干部王某按照安排，駐村開展扶貧工作。他在扶貧實踐中總結出的致貧原因主要有：因病、因殘、因學、因災致貧;因缺乏資金技術，抗風險能力較弱致貧;因綜合素質偏低、自我發展能力較弱致貧。

議學任務1：查閱相關資料，針對致貧原因，從社會保障的角度，談談可以通過哪些形式對村民進行社保幫扶，并詳細介紹各種社會保障形式。組際分工，組內商議，小組代表展示議學成果。

設計思路：引導學生在解決真實問題的過程中了解、梳理我國社會保障的多種形式。

環節二：續寫“工作日記”

【子議題2】社會保障對“社會”有哪些作用？

議學情境2：王某有寫“駐村工作日記”的習慣。他在一篇日記中寫道：社會保障通過風險分攤和責任共擔，充分發揮社會互助功能，同時通過社會成員的自助和他助，推動社會持續健康地發展。駐村開展扶貧工作以來，我們通過社會保障的形式，幫助村民脫貧逐漸有了成效。實踐證明，在新時代的中國，社會保障不僅在精準扶貧中發揮了巨大作用，而且對整個社會發展都具有重要意義……

議學任務2：“實踐證明，社會保障對社會發展具有重要意義”，請結合王某的工作和自己的日常生活經驗對此加以分析，續寫工作日記。組內商議，小組代表展示議學成果。

設計思路：引導學生通過“寫工作日記”的方式，分析中國特色社會主義社會保障體系對個人和社會所產生的廣泛、真實、有效的作用，增強學生的制度自信。

環節三：思辨“村灣夜話”

【子議題3】一個國家的社會福利越高越好？

議學情境3：“村灣夜話”是干群通過座談聊天的形式，集中組織村民代表議事，解決村民事務的一種工作形式。在一次“村灣夜話”中，有村民向王某坦言，說自己非常羨慕一些歐洲國家，他們的社會福利水平非常高，生活在這些國家，可以享有免費的醫療、悠長的假期、長期的失業救濟。我國現在經濟發展這么快，經濟實力這么強，國家這么富有，應該也要搞高福利政策，這樣才能體現社會主義制度的優越性。

議學任務3：一個國家的社會福利越高越好嗎？請圍繞著村民們對高福利的看法，為駐村干部王某擬定一份“村灣夜話”發言稿。要求：250字左右，且觀點鮮明，邏輯清晰，論證有力。組內商議或爭議，小組代表展示議學成果。

設計思路：引導學生在商議、爭議的過程中辨析經濟發展與社會保障、公平與效率之間的關系，增強辯證地看待問題的能力。

為充分體現思想政治活動課的特點，我們設計了以下課外拓展活動。

拓展活動：優化“社保體系”

延伸議題：進入新時代，該如何完善社會保障體系？

活動提示：《社會保障綠皮書：中國社會保障發展報告（2020）》指出：進入新時代，我國社會保障體系發展也面臨新的國內外形勢和可持續發展的挑戰。扶貧干部王某在對新時期農村社會保障體系進行調研后發現，我國已經建立了針對農村人口社會保障的制度體系，但還存在保障水平偏低、城鄉區域之間保障水平失衡、地方政府對農村社會保障責任不明確、農民的繳費能力和動力不足、社保資金管理制度不健全等問題。

活動任務：結合上述材料，設計一份訪談提綱，對家長、鄰居、社區工作者進行訪談，了解他們對社保的看法，發現社保體系尚存在的問題。最后，為完善我國新時代社會保障體系出謀劃策。課后小組合作完成，下節課由各小組代表展示活動成果。

設計思路：引導學生了解、嘗試調研這一重要工作方法，在分析問題的過程中為完善我國新時代社會保障體系出謀劃策，增強學生參與社會生活的意識和能力。

在高考試題指引下，對課堂教學進行重構，旨在讓學科素養真正落地，最終為黨和國家培養高素質人才。如何才能讓學科核心素養落地，2020年山東學考卷政治學科第16題啟發我們：要力求在情境上保持開放，在議學活動上注重自主，在議學任務上強化思辨。首先是優化情境功能。情境不應僅僅是為學生完成任務而提供信息載體，還應多采用“設疑”加“留白”的形式提供“有限信息”，進而激發學生好奇、煥發學生經驗、引發學生討論、啟發學生思考，引導學生樹立正確的價值觀。重構后的議學情境1向學生展示了農村貧困戶致貧的原因，但并沒有提示可以通過哪些社會保障形式去幫扶貧困戶。這種特意“留白”為學生自主探究留下了廣闊空間。其次要提出高階思維任務。學習任務不能僅僅局限在要求學生總結提煉材料信息，運用教材所學知識回答問題上，還應提出辨識與判斷、推理與論證、分析與綜合、推理與論證、探究與構建、反思與評價等任務，培養學生高階思維，提升學生學科素養。重構后的議學任務分別指向“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”，對學生提出了辨識、分析、評價、探究等要求。議學任務2就需要學生辯證地看待“高福利”，既要用具體問題具體分析的思維方式去認識經濟發展和社會保障之間的關系，又要有對立統一的觀點去看待公平與效率之間的關系。再者還應組織序列化活動。課堂活動不能僅僅局限于“問和答”，還可以通過組織商議、爭議、建議等活動，營造合作交流的環境，讓自主收集資料、合作處理信息、交流得出結論、主動建構知識等行為在學習中真正發生。重構后的教學方案通過組織“設計幫扶方案、續寫工作日志、辨析村灣夜話、優化社保體系”等序列化活動，引導學生在參與活動的過程中深度學習。

高考試題已由知識立意、能力立意向素養立意轉變，這三者并不是對立的，學科素養的提升需要以知識和能力為基礎支撐。新型的思政課堂教學，應力求引導學生在主動搜集、分析事實的過程中開闊視野;在進行真理、價值層面辨析的過程中探求規律端正價值觀;在參與活動的過程中進行綜合性專業性探究，最終實現開闊學科視野、建構專業知識體系、樹立正確價值觀念、培養高階能力、提升學科核心素養的目標。

參考文獻：

[1]徐光濤等.近二十年學習科學領域的研究脈絡與發展趨勢[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（3）：80-92.