衛生士官教育中實施主體性教育理念的實踐研究

郄文娟，楊 倩，孫紅巖，王立民，白小嘉，李方方

主體性教育理念是“以學生為中心”的教育理念[1]，其核心是培育和發展學生的主體性，提升受教育者的素質和創新能力。當前衛生士官教育教學改革的主旨是培養與改革強軍相適應的“能打仗、打勝仗”人才，客觀上要求衛生士官具備較高的綜合素質和創新能力，因而其教育本質特征與主體性教育理念具有高度契合性。在衛生士官教育教學中，我們對如何踐行主體性教育理念、探究培養學員自主學習能力的方法體系、進一步推進衛生士官教育教學改革，進行了有益的探索。

1 主體性教育理念的產生、發展及內涵

1.1產生和發展的背景 社會對人的培養需求與傳統教育弊端深層次的矛盾，以及西方“主體性”哲學思想的滲透，促使近代西方教育思想家圍繞“主體性”對教育的本質進行了重新拷問。如：盧梭的“自然教育”理論、懷海特的“教育的目的”、雅斯貝爾斯的“什么是教育”等論著中都蘊含了主體性教育的思想。在20世紀50年代中后期的世界教育思想大變革中，布盧姆的“掌握學習”理論，卡爾.羅杰斯提出的“以學生為中心”的觀點，洛扎諾夫的“暗示教學”思想等，均把發展學生的自主性、能動性和創造性放在了中心地位。20世紀80年代以來，“人的問題”逐漸成為教育理論界的關注焦點，確立新的教育質量觀，并據此確立教育發展戰略成為世界教育改革的趨勢[2]。而作為這一時期教學改革主旋律的素質教育和創新教育，從本質上說是關于人的主體性發展的教育，具有明顯的主體性教育特征，于是主體性教育理念初露端倪并得到廣泛關注。

我國教育界在隨后的研究中，圍繞“教育過程中主客體關系”、“教育與人的關系”在理論和實踐等領域進行了深入探索，達成了“教育的根本任務是促進學生的發展，而離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力”的深刻認識，并依據我國教育現狀和改革需求的實際，于90年代明確提出了主體性教育理念。其后，主體性教育理念歷經30年的實踐探索，隨著研究視閾的拓展和研究內容的豐富而不斷發展、完善。在我國進行的第八次基礎教育課程改革中，明確了把“培養和發展學生的主體性”作為教育的核心任務；1998年聯合國教科文大會在主題為“21世紀的高等教育：展望和行動”的世界高等教育大會中也進一步重申了高等教育中“以學生為中心”的教育理念[3]。當前基礎教育課程改革強調的核心理念也是關注學生，是“一切為了每一位學生的發展”?？梢哉f，主體性教育理念已發展成為當代主流教育理念，已在教育界被廣為推崇和運用，正發揮著越來越重要的作用。

1.2內涵 主體性教育的核心就是培育和發展學生的主體性?！爸黧w性”是指人作為社會活動主體的本質特征，包括主體意識、主體能力和主體人格；其外部特征表現為自主性、主動性和創造性。主體性教育理念的核心是強調并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體。其倡導“教”始終圍繞“學”來開展，將以教材、課堂為中心的傳統模式轉變為以學生、以活動、以實踐為中心；倡導自主教育、研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式；倡導最大限度地開啟學生的內在潛能與學習動力，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程；倡導提高受教育者在教育中的自主性、能動性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。

2 主體性教育理念與衛生士官教育的契合性

衛生士官教育是普通醫學教育與軍事教育相結合、學歷教育與任職教育相結合的軍事高等職業技術教育。從其本質特征看，其具有鮮明的軍事教育特色，同時也具有實踐性、應用性和綜合性的任職教育特點。從培養對象分析，其以培養適應基層部隊衛生士官崗位衛勤和戰勤保障需要的“一專多能”、“通用型”人才為目標。培養對象在基層任職工作中，往往身兼數職，其知識需求多元，需要根據基層部隊的現實條件和氛圍，積極主動地學習新知識，解決不斷面臨的新問題。綜合這兩方面的因素，都從客觀上對學員的自主意義建構能力、知識遷移應用能力和創新能力提出了較高要求。而素質和創新能力與主體性具有內在價值的統一性，應將提升素質、培養創新能力的視角定位在培養和發展學員的主體性上。所以，衛生士官教育自身的特質對學員的主體性培養及主體性教育提出了客觀要求，在衛生士官教育中推行主體性教育理念，探索、構建主體性創新教育體系，對當前衛生士官教育教學改革具有重要的理論意義和實踐價值。

3 踐行主體性教育理念，提升衛生士官自主學習能力

在多年的衛生士官教育教學探索中，我們將主體性教育理念貫穿于教學的全過程，并將踐行重點著眼于學員自主學習能力的提升，由此探索了一套衛生士官學員自主學習能力培養的方法體系。

3.1以主體性理念為指導，確立以更新學習理念為先導的培養方式 學習是學習者積極主動地對知識意義的建構，是自主探索、自主發現的過程。新時期衛生士官人才培養方案也明確了以學員的自主學習能力和創新能力為培養目標的要求。而衛生士官學員由于長期受傳統教育理念的影響，普遍存在著學習理念落后，學習主體意識欠缺的現象，嚴重影響了學習效果。教改中我們以主體性理論為指導，挖掘出了制約學員自主學習能力提高的首要內在因素，提煉出了以更新學習理念為先導，培養自主學習能力的思想。通過舉辦“以學為主體，更新學習理念”的專題講座，促使學員學習理念的初步轉變；通過在學科全程教學中的不斷滲透強化，引導、促使學員學習理念的進一步更新；通過學員學習理念和方法交流分享，以及教師畫龍點睛的引導評價，促使學員學習理念的根本轉變，為自主學習能力的提高創造前提條件。

3.2以《導學案》為載體，構建學案導學的自主學習能力培養模式 自主學習能力需要經歷一個由他主到自主的發展過程，教師是其中的促進者和引導者。在多年教學實踐基礎上，我們對現階段學員自主學習能力進行了深刻剖析、準確定位，遵循自主學習能力培養的循序漸進性，編撰了《醫用化學導學案》、《分析化學導學案》等教學文案。其內容設置包含溫故、探究、歸納、拓展等項目；以導學案為載體，構建了學案導學的自主學習能力培養模式。具體實施流程為：設置學案-自主探究、小組交流-課堂展示-導學、評價。通過學案導學，使學員通過體驗學習的過程，學會了自主學習的方法，促進了個體的主動探究和小組合作學習活動的開展，提高了自主學習能力，促進了綜合素質的全面發展。

3.3以情境設計為契入點，創設基于培養自主學習能力的情境教學環境 主體性理論重視情境在知識建構中的作用。我們以情境設計為契入點，結合學科內容特點，利用現代化信息技術和網絡信息資源，創設了基于自主學習能力培養的情境教學環境。創設了問題情境、實驗情境、模擬情境、協作情境等學習情境，引導學員進入自主學習的境界，有效激發學員的自主學習動力，增強了學習的效能感，促進了對知識意義的主動建構。

3.4以學習評價為抓手，探索自主學習能力提高可持續發展的路子 自主學習能力的提高是一種動態循環上升過程，學習體驗和學習評價會對后續的學習策略產生影響。我們從自主學習的特點出發，依據自主學習能力發展的層次性，以學習評價為抓手，探索出了促進學員自主學習能力可持續發展的路子，促進了自主學習能力的良性循環發展。具體做法為：從非智力因素方面適時對學員進行勵志教育；在課程結束后的認知型創新發散階段開展課后分析總結，引領學員對學習過程進行學習評價，感受學習的收獲，促進自主學習能力提升的可持續性。

綜上所述，在衛生士官教育教學中，科學踐行主體性教育理念，找準自主學習能力培養這個知行鴻溝間的關鍵點，探索出一套衛生士官學員自主學習能力培養的方法體系，對推進衛生士官教育教學改革，培養新時期高素質軍隊衛勤人才具有重要意義。