課程思政在衛生士官教學應用中的實踐探索

譚立國，陳盛鵬，李俊勇，唐 婷，魏娟娟，霍江濤

習近平指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！边@為課程思政建設目標指明了方向，對建設方法提出了要求，明確了專業課和政治理論課之間的關系。陸軍軍醫大學士官學校作為白求恩精神的發源地、全軍培養衛生士官的主陣地，每一名教育工作者都應當成為課程思政建設的踐行者，把課程思政建設和人才培養目標緊密結合起來，通過課程思政建設助力衛生士官全面發展。

1 課程思政融入衛生士官教學的必要性

陸軍軍醫大學士官學校是一所專門培養衛生士官的軍事醫學院校。在基層部隊，衛生士官的重要性日益凸顯，正在走向衛勤保障的舞臺中央[1]。衛生士官直接為部隊官兵提供衛勤保障，平時是官兵健康的第一道“免疫屏障”，戰時是生死相托的“生命衛士”。因此，衛生士官的品德素養和專業能力直接關系著基層部隊衛生機構的保障能力，人才培養的質量直接決定著部隊的戰斗力。思想是行動的先導，這就要求在衛生士官的課程教學中，既要注重專業技能的培養，更要注重思想政治理論建設，著眼培養軍魂永鑄、維護核心、聽黨指揮的高素質衛勤人才[2]，確保衛生士官政治過硬，到基層部隊“信得過、用的住、留的下”。

2 課程思政教學中面臨的矛盾問題

2.1課程思政重大意義認識不足 有的教員站位不高，簡單地認為只要上好專業課程，幫助學員把基礎知識學扎實、技術練到家就是一名合格的好老師。將對課程育人的認識片面化、簡單化，把教書育人和課程思政相互分離，不能很好地處理知識傳授與思想引領的關系[3]。這也從側面反映出個別教員思想境界不高，對師德師風和家國情懷缺乏深刻的理解。

2.2課程思政教學能力亟待加強 有的教員反映，作為一名軍人，能夠認識到課程思政的重要性，但是在授課過程中，不知該采取何種方式靈活地將教學內容與課程思政有效銜接。如果生硬地加入思想政治內容，顯然達不到預期教學目的。同時部分教員缺乏對課程思政內容的理解，教員之間對課程思政認識差異性也較大。特別是隨著部隊院校體制編制改革，教員隊伍組成結構發生明顯變化，文職人員、士官教員占比不斷增大，這些都為課程思政教學能力的培養帶來了新的挑戰。

2.3課程思政評價體系尚未建立 雖然課程思政建設在院校已經全面展開，但是目前對課程思政建設標準還沒有一套完整的評價體系。相應的組織管理、規章制度、考核標準、結果運用等內容還要進一步完善論證。這在一定程度上制約了課程思政建設發展的步伐，影響了課程思政的實施效果。

3 推進課程思政在教學應用中的方法舉措

3.1強化思想認同 教員既是軍人、文職人員，也是解疑答惑的師者，教員的師德師風、職業操守、價值觀念、戰斗精神和奉獻精神都如微風細雨般潛移默化地影響著衛生士官學員的品德修養。這就要求教員必須注意自己的行為規范，要為人師表、嚴謹治學，把愛傷觀念、英雄事跡、家國情懷等內容嵌入到課堂教學中，讓學員在收獲知識的同時，也接受精神上的洗禮。教員要提高站位，把“三尺講臺”和“強軍使命”結合起來，從思想上產生共鳴，行動上才能相向而行，自覺把課程思政貫穿于教學全過程。

3.2組建教學團隊 明確課程思政建設負責人，以教研室或黨支部為單位深入學習課程思政的精神內涵，凝聚共識，形成合力。組建教學團隊，根據衛生士官的專業特色，組織教員集中討論，廣開言路，形成適合各專業特色的課程思政教學內容和教學方法。在設計課程時，要堅持立德樹人這一根本任務,實現思想政治教育和專業教育的有機統一[4]。以教學團隊為單元組織集體備課和試講，邀請政治理論教研室專家和教學督導專家現場指導，指出問題，迅速提高。

3.3觀摩精品課程 充分利用慕課等網絡學習平臺，組織教研室教員觀摩課程思政精品課，選派優秀教員代表參加相關培訓，通過學習課程思政靈活運用的技巧方法，取長補短，使教員們找到適合自己的課程思政育人風格。同時學?？梢越M織課程思政精品課評比，組織全校教員集中觀摩，邀請專家現場點評，在全校范圍內掀起課程思政建設熱潮。

3.4健全評價體系 院校應制定課程思政管理辦法，逐步探索課程思政建設的長效機制。要拿出具體管用的辦法，例如，在教員課堂教學評價等方面把課程思政建設作為一項內容獨立設置分值，在教學管理規定中增設課程思政內容的具體要求，建立健全獎懲機制，將課程思政教學與教員評先評優、晉職晉級、任職考核、年度考核掛鉤，全面樹起“以德育人”、“為戰育人”的鮮明導向。