大班幼兒跳繩游戲化指導策略初探

朱傳蘭

摘 要跳繩是一項集游戲、鍛煉于一體的綜合性運動?！?～6歲兒童學習與發展指南》提出：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數量，更不能機械訓練?！比绾螏椭變毫暤眠@一技能，是反復訓練？還是游戲化自主習得？本文以羊羊學跳繩為例，針對大班幼兒跳繩技巧有效性進行了初步研究，從尋找孩子喜歡的學習方式、關注心理變化、尋找最近發展區等方面，結合課程游戲化精神，提出了大班幼兒學習跳繩的游戲化支持性指導策略，從而讓孩子會跳繩，愛跳繩。

關鍵詞大班幼兒;跳繩;有效學習;指導策略

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0050-02

幼兒的主體性、自主性往往體現在孩子的游戲或區域活動中。該如何在集體教學中讓孩子體現其主體性？

一、問題——“教”會跳繩VS“學”會跳繩

《3～6歲兒童學習與發展指南》健康教育的子領域動作發展目標1：具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏，要求5～6歲的幼兒能連續地跳繩。學會跳繩，是大班幼兒年齡階段一項必達的體育運動。但是由于個體差異，孩子們學會跳繩的過程也不盡相同，或順利或曲折。大家經?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：操場上，教師不厭其煩地為孩子們做跳繩動作示范，一遍一遍督促不會跳的孩子加強練習，好像教師教得多，孩子們就學得快。這樣的現象在幼兒園屢見不鮮，孩子累，教師也很累。如果這樣的忙碌與辛苦可以幫助孩子們更好地發展，那也就累有所值了，可事實并不如想象的美好，有的孩子因為練習再練習而對跳繩失去了信心和興趣。

面對如此技能性活動，教師們不禁要問：是教會幼兒還是讓幼兒自主學習？《指南》明確提出了教育建議：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數量，更不能機械訓練?！闭怯捎诮處熯^于強調動作技能的學習，也過于關注幼兒動作的規范性，從而隱性地增加了幼兒的心理負擔。幼兒技能動作的習得，應是在一定情境中、游戲中逐漸習得，教師的技能教授也應注重趣味游戲性、個體差異性、循序漸進性。

二、實踐——跳繩活動游戲化的實施

針對上述問題，以幼兒羊羊（化名）為例，筆者對大班幼兒學習跳繩進行了嘗試與實踐。

（一）膽怯——運用游戲化教學法，增加趣味性，激發興趣

如何做到跳繩活動游戲化，首要問題是增強跳繩活動的趣味性?！毒V要》中提到：“教師要根據幼兒的興趣愛好，組織開展豐富多彩的活動?！币虼?，當孩子們興趣高漲的時候，提出要開展一次別開生面的跳繩比賽時，筆者應該順著孩子們的意愿，這樣更有利于筆者掌握孩子們動作發展水平和跳繩所達到的能力。

案例1：跳繩比賽

新學期伊始，筆者和孩子們談到在家有沒有練習跳繩時，孩子們情緒高漲，嘟嚷著要求進行跳繩比賽，筆者順勢便答應了。應孩子們的要求，我們采用的是競爭賽制，男女對開賽，比賽中的孩子們拼盡全力。輪到羊羊時，她先是扭扭捏捏地不肯上場，在同伴的一番勸說下，她慢吞吞地走到中間，低著頭用手不停地扭著繩子。當口令喊完開始后，她還是用手不停地扭繩子，然后雙腳跳兩下，繩子甩一下，結果一個都沒跳過去。聽到同伴的嘲笑，她紅著臉，扭繩子的頻率更頻繁了……

羊羊是一個活潑開朗的女孩，平時到園時間較晚，特別喜歡跳舞，從她跳舞的動作中，筆者發現她的動作協調能力很好，她的動作發展已達到5-6歲幼兒的發展水平。她對跳繩也十分感興趣，但總是跳不好，動作難以統一。

游戲化指導策略：

“興趣是最好的老師?！苯處熞?、珍視幼兒好奇求知的心理特點，創設生動有趣的學習情景，誘發幼兒主動學習。當孩子們興趣高漲，提出要開展一次別開生面的跳繩比賽時，筆者順著孩子們的意愿，這樣更有利于筆者掌握孩子們動作發展水平和跳繩所達到的能力。同樣，當個體有異于大眾，孩子無法由內部升騰起一種對“跳繩”的渴求，教師更應給予更多的關注，激發孩子的內在愿望。

（二）羞澀——注意個體差異性，鼓舞自信，循序漸進

幼兒動作發展個別差異較大，體質也有強弱之分。因此在活動時教師要注意觀察和了解每個幼兒的具體情況，有針對性地、靈活地加以指導。孩子的經驗水平和學習進度總是有差異的，他們對動作的理解和具體的操作方式可能與教師預設的不一致，他們的嘗試可能成功，也可能失敗。教師不能要求統一的起點、統一的進程，有時候孩子的學習有他自己的節奏。面對這樣的孩子，教師若能體會幼兒的這種心情，就會多一些理解與尊重。幼兒是敏感的，不應該苛責，她只需要多幾次跳繩的機會。

案例2：手甩一下，腳跳一下

筆者走到羊羊身邊說：“羊羊，我和你一起跳好嗎？”“我不會跳……”羊羊低著頭，用只有她自己聽得到的聲音回答一道?！皼]關系的，你仔細看我怎么跳，我跳完之后你在試試，你很聰明肯定一學就會了的?！惫P者故作輕松地說道。說完，筆者邊說邊跳：“手甩一下，腳跳一下……”當反復地跳完5個后，筆者讓她合著筆者的口令，試著跳繩。她也同樣念叨：“手甩一下，腳跳一下……”繩子甩過了，腳卻沒跳過;腳先起跳，繩子沒甩;情況反復，幾個之后，她又開始頻繁地扭繩子了……

游戲化指導策略：

《指南》著重強調的教育理念之一就是“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！?/p>

1.同組教學與異組教學

在日?；顒又?，由于幼兒身體素質與學習品質等差異往往會導致幼兒學習方式與學習結果的差異。教師要尊重并善用幼兒學習的差異，對幼兒進行分組教學。同組教學是將學習進度與學習方式相同的幼兒組成一組。在跳繩中，班級有部分像羊羊這樣技能缺失的幼兒，教師將其組合成一組，實施小組教學，教授跳繩的技能技巧。當幼兒習得技能后，采用異組教學的方式，將能力強與能力弱的孩子分在一組，鼓勵幼兒間互相學習。

2.感統結合，手口并用

在演示的過程中，雖然筆者采用了手口并用的方法來刺激她的大腦，更有利于她掌握學習方法，但從羊羊的反應中看出，筆者的教育方法純屬于個人的理想狀態，羊羊嘗試失敗后，又讓她對跳繩失去了興趣……而手口并用的咒語，還是源于教師的經驗基礎。對于羊羊式的孩子，教師能給予的支持是放慢學習的腳步，及時了解幼兒的實際水平與潛在發展水平，尋找最近發展區，把握教學最佳期，提供適宜的指導，以引導幼兒向著潛在的、最高的水平發展。

（三）快樂——控制運動量，動靜交替，花樣跳繩

組織幼兒進行適當的跳繩活動，可以滿足幼兒運動、娛樂、表現、交往等身心方面的需要，促進幼兒心理和社會性的健康發展。但在組織幼兒參加跳繩活動時，教師應遵循幼兒生理機能活動變化的規律，合理安排活動量，在活動中，仔細觀察幼兒運動量是否適宜，并根據幼兒體力狀況靈活調節活動量。

案例3：合著節奏間斷跳

那日，筆者和羊羊來到了長廊：“羊羊，我們試試跳繩好嗎？”她拿起繩子，甩了兩下，沒能跳過，便低下頭說：“老師，我不會?！惫P者打著節奏哼著歌曲：“我/可喜歡你，你/喜不喜歡/我?！保▌澗€處起跳一個）筆者唱了兩句后，她也跟著哼了起來。筆者趁熱打鐵道：“你聽老師唱，到我拍手的地方跳一下，好嗎？”一開始她還是那么小心翼翼，動作甚是僵硬，慢慢地，她手腳并用地跳了起來，不一會兒，她發現自己竟然跳過去了三個。筆者馬上鼓掌表揚道：“哇！羊羊你會跳繩了?！彼樕下冻隽诵老驳男θ?，高興地說到：“是??！老師，我明天要跳到10個?！闭f完，跑到“我跳繩，我快樂”評比欄前，將自己的圓片換成了會連續地跳1～10個。

游戲化指導策略：

1.練習模式循序漸進

開始練習跳繩時，動作需從慢速到快速，由簡單到困難;首先，學習單人跳的基礎動作，然后，學習困難的復雜的多人跳或團體跳的提高動作。

2.練習時間合理合適

練習跳繩的時間正常情況下不受限制，需要注意的是，飯前和飯后半小時內不可跳繩，以免引起反胃、頭暈等癥狀。建議使用下課時間和課外時間進行練習。

3.選擇合理的放松活動

每次跳繩結束后，要組織幼兒適當進行全身放松或拉伸活動，幫助幼兒及時地緩解疲勞、快速恢復正常心率等。

三、收獲——以幼兒為本，游戲化指導

縱觀羊羊跳繩，從同伴面前的膽怯、羞澀，到開始領悟跳繩節奏的快樂與輕松，筆者一直給予放慢學習腳步的支持，及時了解幼兒的實際水平與潛在發展水平，尋找最近發展區，把握教學最佳期，提供適宜的指導，以引導幼兒向著潛在的、最高的水平發展。

（一）順應——把學習的權利交還給幼兒

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。從整個過程看，教師順應了羊羊的發展，幫助其積累相關的知識經驗。當第一次的教育要求沒有達到設想的目標后，教師靜觀羊羊表現，耐心尋找羊羊喜歡的學習方法，根據羊羊自身的個性重新制定教學策略，把學習的權利教還與她，讓她在自己適應的方式下，輕松、愉快地學習跳繩。在幫助不同年齡階段的幼兒學習與發展的過程中，能尊重幼兒發展的連續性與階段性，不急于求成、拔苗助長，努力地為幼兒創造了從“量變”到“質變”環境，讓幼兒可以按照自己的速度、自己的節奏獲得實實在在的發展。

（二）捕捉——發現幼兒的需要及合適的時機

新教育主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發，引導幼兒發展個性、舒展自我，達到人的“自我實現”。因此教師要善于捕捉幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。在羊羊學跳繩的過程中，通過有效的觀察，捕捉她的表現，尋找合適介入的時機，找到了孩子喜歡的學習方式，及時關注孩子的心理變化，尋找孩子的最近發展區，從而讓孩子會跳繩、樂跳繩。這正是體現了《指南》精神中的關注兒童有效學習的理念。

（三）支持——提升幼兒經驗及主動構建能力

在整個學跳繩過程中，教師能彈性處理幼兒的發現、進步、表現、提問，當幼兒困惑時，教師并沒有直接給予低級句號式的反饋，取而代之，以啟發、點撥的提問、總結，引導幼兒新舊經驗的交融，激發并支持幼兒搭建適合自己的腳手架，主動構建新經驗，從而形成幼兒頭腦里的驚嘆號和省略號。

四、思考——期待大家一起來探討

羊羊跳繩筆者更多的是關注到了一個孩子的個體發展，那在幼兒的一日生活和集體活動中，教師能否制定更加有個性的教學方案來促進每個孩子的有效學習呢？這些問題與困惑，筆者期待在今后的實踐、探索中和大家共同探討。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]梁志燊.學前教育學[M].北京：北京師范大學出版社.2000.

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