翻轉課堂在初中數學教學中的應用

趙加明

【摘 要】隨著時代發展步伐的加快，新課改被放到了越來越重要的位置，傳統的教學模式已經無法滿足人們的實際需要，在這種情況下，教學模式也更加的多元化和國際化。在新的教學模式中，隨著計算機技術的普及以及學生的主體性越來越受重視，翻轉課堂教學模式在教學中應用得越來越廣泛。在我國，翻轉課堂這種教學模式已經得到了更加深入的推廣，并被初中數學教師廣泛應用，取得了大眾的一致好評，本文將就其具體應用展開探討。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中數學;應用

在傳統教學方法中，學生先在教師的帶領下完成學習，然后在課后完成知識的鞏固和內化。而翻轉課堂則改變了這種情況，學生首先在課前通過自學的方式完成學習，然后在課堂上通過互動完成知識的內化。翻轉課堂以信息技術為支撐，以教育者錄制的微視頻為授課載體，突破了傳統教學模式的阻礙，體現了以學生為中心的思想。翻轉課堂教學模式的出現，在全國引起了廣泛而深刻的影響。在進行翻轉課堂教學的過程中，視頻的質量和學生學習時間的安排直接決定著翻轉課堂教學模式能否順利進行。所以，本文對這些要點進行了闡述，希望能為有關人員提供參考，從而推動翻轉教學模式更快的發展。

一、翻轉課堂教學

在傳統的教學模式中，教師在課堂上常常是處于領導的地位，他們是教學活動的主體，往往是教師決定講什么，怎么講，而學生只能被動地接受。這使得學生在聽課過程中難以集中注意力，導致教學效果不好。翻轉課堂則因為具有以下一些特點，所以能有效改善傳統教學模式中的弊端。

（一）學生作為主體

在傳統教學模式中，學生處于被動學習的狀態，而翻轉課堂教學充分凸顯了學生的主體地位，使學生的學習有了更多的主動性。教師是知識的提供者，是學生學習的引領者。在這種學習模式下，學生需要充分調動主觀能動性，積極地進行自主思考和探索，這不僅能激發學生的學習興趣，還有助于提升其創造力和學習能力。

（二）更改教學流程

在傳統的教學模式中，教師只是系統地進行講解，卻沒有對在什么情況下使用這種方法為學生進行深入細致的分析，導致學生只是學會了解題的步驟和方法，但卻未必懂得知識的應用。而在翻轉課堂模式中，學生需要在課前自主學習并發現問題，盡最大能力解決問題，然后在課堂上解決自己不能獨立解決的問題，完成知識內化，這對教學效率的提升非常有幫助。

二、翻轉教學模式的應用

（一）激發學生興趣

興趣是最好的老師，對提高教學質量有重要作用。翻轉課堂的應用，讓學生擁有了更加自主的學習空間，同時結合教師創造的各種教學場景，學生的興趣能得到有效的激發[1]。例如，在學習“平面直線坐標系”的過程中，學生對坐標系這一抽象概念可能存在理解上的困難。教師可以采用生活中合適的場景并聯系教學內容，從而幫助學生更好地理解。例如，教師可以告訴學生，可以通過電影院中找X排Y座的座位來體驗，也可以將其看作一個棋盤，從而便于理解。將抽象化知識與學生的實際生活連接，不但便于學生理解，而且有利于激發學生興趣，從而提升學習效果。

（二）做好課前學習

基于翻轉課堂的具體要求，在教學之前，教師應當基于課本要求、學生實際情況以及教學技術支持，綜合設定教學目標。教學目標的設定對后續課程的學習有非常重要的作用。教師務必迅速適應翻轉課堂的模式?；谠O定的教學目標，教師應當選擇和制作合適的教學資料，設置有效的教學問題，幫助學生在課前基于自己的實際情況完成自學，并對其中的難點以及自己遇到的問題做出標記，然后待課堂解決。當前在翻轉課堂教學過程中，微課是一種應用非常廣泛的形式，可以通過10到15分鐘的內容，就教學中的核心內容作簡要介紹，以更好地引導學生展開自學。將微課用于課前預習，更有助于理清學生的思路，從而提升學習效果。

（三）教師引導教學

教師在教學過程中，要善于引導學生更好地理解數學這門抽象科學。由于這階段的學生年紀普遍還比較小，對抽象的數學概念還不能很好地理解，所以教學過程中務必重視學生對基礎知識的掌握情況。教師要積極地運用數學語言進行教學，讓學生感受數學的魅力。

例如，點C是線段AB的中點，就可以表示成：AC=BC。對數學中的各種公式，務必幫助學生切實理解，而不是依靠死記硬背來解決問題。只有這樣，學生才能靈活運用這些公式。

（四）創設數學教學情境

由于數學本身具有抽象概括的特點，學生往往不容易理解，如果在課堂引入多媒體技術，進行教學情境的創設，將抽象的數字轉化為具體的視頻和音頻，能讓學生感到更生動有趣，從而獲得更好的學習效果[2]。教師可以通過在課堂中播放一些幻燈片，來激發學生的興趣。例如，在教授“有理數的加法法則”的過程中，可以在幻燈片上，留下每次計算數軸上的痕跡，幫助學生形成更深刻的記憶，進而強化學生對相關計算的理解。將多媒體技術用于教學，可以讓教學過程變得更加形象，鍛煉學生的獨立思考能力。

（五）課堂有效互動

在翻轉課堂教學模式中，課堂互動是整個教學的核心環節，也是翻轉課堂與傳統教學方式最大的區別。課堂互動主要表現在兩個方面，一是課堂交流合作，二是教師答疑。在上課之前，學生已經通過自學對課程內容有較為全面的掌握。所以在課堂教學中，教師可以在了解學生對知識的掌握狀況以后，將學生進行分組，然后拋出預先設定的問題，供學生在小組內展開討論并解答問題。在這個過程中，教師要注意觀察學生的思路和表現。在組內形成統一的答案以后，讓小組選定代表來講解。這樣，學生之間通過有效互動，相互學習，相互探討，有助于其獲得知識的內化和鞏固。學生互動結束之后，教師可以與學生展開答疑互動，對學生在學習中遇到的問題，由教師給與解答。最后，再就這一部分的重點和難點做最后的講解 ，并對知識進行延伸。通過這樣的生生互動和師生互動，學生的學習效果將得到極大的提升。

（六）突破授課過程中的重難點

翻轉教學模式可以讓教學更加直觀，以此來突破書本的局限性，降低學生的學習難度，讓數學中的概念實現從抽象到具體的轉變。例如，在教授《位似三角形》的過程中，用傳統的教學模式可能很難使學生搞清楚。這時，教師可以通過翻轉教學模式，向學生展示兩個位似三角形的性質和特征，不僅節省了教師自己動手畫圖的時間，還有效地突出了教學中的重難點，使學生理解得更加透徹。

（七）綜合考量教學效果

翻轉教學是一種更加重視學生的自主思考、自主探索的教學方式，這也符合新課程標準對培養學生自主學習能力的要求。在具體應用中，不但要求從教學方式上做出改變，更要從教學評價和教學效果考量方面做出改變，應覆蓋更廣闊的范圍和更細致的細節。首先，教學評價不能僅僅針對課堂教學效果，更應當延伸到整個翻轉教學的全過程，特別是學生的自學狀況以及課堂的互動狀況。其次，教學效果考量的時間要適當延長。翻轉教學的應用對培養學生的學習能力，學習方法和學習主動性有非常顯著的效果，而這方面的效果要得到體現需要經過一段時間的發展。所以在這段時間內，教師要關注學生的學習變化狀況。最后，教學效果考量要拓展范圍，不僅由教師實施評價，還要聯合家長、班委、同學以及自己等做出多方面的評價，從而幫助學生了解自己的不足，進而進行有效改善和提高。

三、結語

翻轉教學模式在教學中被廣泛應用，改變傳統的授課方式，使教師和學生都獲得了很大的便利，增加了授課過程中的趣味性，也使學生的學習更加輕松。所以，教師在今后的教學中，一定要最大限度地發揮翻轉教學模式的作用，為學生提供最優質的教學。

參考文獻：

[1]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016（4）.

[2]邢莉莉.初中數學翻轉課堂的教學模式的實踐[J].赤子（上中旬），2015（18）.

[3]張洪濤.試論翻轉課堂在初中數學的應用[J].數理化解題研究，2017（7）.

[4]邢莉莉.初中數學翻轉課堂的教學模式的實踐[J].赤子（上中旬），2015（18）.