初中歷史課堂教學中學科核心素養的培養分析

趙洪成

【摘 要】新課程改革背景下，培養學生的核心素養已經成為目前教師首要考慮的事情。教師必須改變落后的教學模式，以新型教育理念為指導，通過運用豐富的教學指導方法，在知識傳授的同時，也要關注學生能力、情感和價值觀等方面的培養和提高，這樣才能全面提升教學效果。對初中歷史這門學科來說，教師在課堂教學中，應該重新認知歷史教育目的，要充分結合現代多媒體手段，開展角色扮演教學，引導學生多元化思考探究歷史，從而最終實現培養學生歷史核心素養的目標，推動新課程改革取得實效。

【關鍵詞】初中歷史;學科核心素養;培養策略

初中歷史教學有很多的研究性方法，其學科核心素養包含著對歷史的理解、歷史價值觀的認知以及歷史的解釋。歷史的核心素養，關系著歷史教學的質量和教學的整體層次，進一步影響著學生的學習和對歷史知識理解。因此，在歷史課堂教學中，教師應該對此提高重視程度。初中歷史教師在實際教學中，應該以新型教學理念為指導，引導學生自主探究，增強學習體驗，這樣在歷史知識傳授的同時，也有助于學生歷史核心素養的培養。

一、初中歷史課堂教學的現狀分析

歷史在初中階段課程體系中是一門重要的課程，主要是圍繞歷史資料、歷史事件和文獻數據進行學習，最終目標是提高學生的思想認知水平，引導其建立正確的思想價值觀念，樹立科學的歷史觀和人生觀。但目前的初中歷史課堂教學效果并不理想，尤其是學生的歷史核心素養得不到培養和發展。初中歷史學科的知識體系比較龐大，需要學生記憶的內容有很多，這使學生的學習具有較大的難度，很可能會打擊學生的學習熱情。同時，很多歷史教師運用的教學方式也比較單一落后，使學生感覺歷史學習是枯燥乏味的，導致在課堂學習時無法集中注意力，對大量的歷史知識也只能采取死記硬背的方式，學生的主體作用沒有得到充分發揮，主動探究意識沒有形成，這對核心素養的培養造成了很大的負面影響。

歷史學科核心素養，是指學生通過歷史知識的學習，獲得歷史知識、價值觀、情感、態度、能力等。也就是學生在教師的引導下，結合自身的能力，對歷史問題進行分析、研究和總結，得出相應的結論。教師要注重在初中歷史教學中對學生歷史素養的培養，引導學生通過對人類歷史發展進程進行研究和分析，客觀、全面地看待歷史問題[1]。

二、初中歷史課堂教學中學科核心素養的培養策略

（一）重新認知歷史教育目的，探索有效培育路徑

初中歷史學科的教育價值巨大，但現在很多初中生不注重對歷史知識的學習，不懂得學習歷史的目的。所以，初中歷史教師要在這方面做好介紹指導，要促使學生重新認識歷史教育目的，明白學習歷史不只是為了簡單了解歷史發展歷程。依據歷史學科核心素養的指導，學生在學習探究歷史知識的過程中，應該實現獨立歷史思維的培養，要能借助歷史事件對現代生活產生新的聯想與感悟，形成正確的歷史觀，這樣才能促進歷史核心素養得到培養和發展[2]。初中歷史學科所涵蓋的核心素養內容是多個方面的，如將歷史問題置于一定歷史背景下分析的時空觀念，對歷史事件的理性分析和解釋能力，對史料的求真務實研究能力，開放、健康的歷史價值觀等。教師在教學中需要有針對性地探索有效的培育路徑，在知識傳授的過程中進行滲透，從而改變落后的教學局面，提高歷史教學有效性。

（二）充分結合現代多媒體手段，培養學生歷史情感

目前，很多初中生對歷史課的教學評價不高，認為歷史課堂都是枯燥無聊、死板、毫無吸引力的，然而歷史知識是豐富且有趣的。這主要是由于歷史教師的教學模式存在問題。教師不應該一味地進行“灌輸式”的講解，而是應該注重教學手段上的豐富和創新。隨著信息技術的不斷進步，多媒體等技術手段在教學中運用得更加廣泛。如果能在枯燥乏味的歷史課堂上播放一段精彩的歷史故事視頻，一定會對學生的心靈產生很大的沖擊，讓學生產生身臨其境的感覺，這有助于對學生進行歷史情感的熏陶，促進對學生歷史學科核心素養的培養[3]。例如，在人教統編教材初中歷史“唐朝的中外文化交流”內容的教學中，學生對唐玄奘西天取經的故事都不陌生。所以，教師就可以在課堂上播放《西游記》的影視片段，然后再為學生介紹，西天就是天竺，就是當今的印度，唐玄奘實際上沒有那么神奇的徒弟，這只是表明西游天竺的路程艱難，需要有大師兄孫悟空那樣勇敢無畏，有二徒弟豬八戒那樣積極樂觀，還要有三徒弟沙悟凈的勤勞踏實，才能最終為唐朝和各國的交流往來做出很大的貢獻。在這樣的多媒體教學中，學生聚精會神地觀看視頻，不但掌握了歷史知識，也獲得了很多的啟迪和感悟，有助于歷史學科核心素養的培養。

（三）開展角色扮演教學，還原歷史事件

我國上下五千年的歷史悠久，其中包含著豐富的歷史故事，而且有很強的趣味性，可以給人們以啟迪，這也是培養學生歷史核心素養的有效方式。如果初中歷史教師只是依靠黑板、粉筆和教材，口述故事，學生必然不會產生興趣，也無法使其產生深刻的思考和感悟。初中歷史教師可以組織學生開展角色扮演教學，讓學生自主選擇扮演歷史故事中的人物，這樣可以還原歷史事件，讓學生跨越時空的界限，獲得深刻的親身體驗及感悟，從而實現培養學生核心素養的目標[4]。例如，在“遼宋夏金元時期”相關內容的教學中，當時與北宋、南宋并立的少數民族政權有很多，包括遼、夏、金、元等，很多知識理解記憶起來容易混亂。此時就可以組織學生分別扮演不同的政權，分別講述政權的興起、對峙和滅亡的情況。這樣，學生在表演的過程中就會有個清晰明確的認識，同時對當時多民族關系和社會發展變化有了更多感悟。

（四）多元化思考探究歷史，培養強烈愛國情懷

在每次初中歷史課堂教學之后，教師應該引導學生對所學內容進一步的地思考討論，如說一說某個歷史人物的后續發展，或者相關的野史趣聞等，相互分享真實感受。這樣不但增加了師生之間、同學之間的情感，并且也促使學生逐漸學會獨立思考，能描述和評價歷史，增強思維理解和分析能力，逐漸形成正確的歷史價值觀，這對歷史學科核心素養的培養有著重要價值。愛國情懷是歷史學科核心素養中的一個最主要內容，我國正處于不斷的發展進步當中，在世界上的地位非常重要，在與其他國家的合作、共享等方面都有著很密切的關系，正在為實現偉大的中國夢和民族復興而賡續努力。所以在歷史教學中，教師要培養學生對國家的歸屬感和認同感，增強民族自信心和自豪感[5]。

綜上所述，初中歷史教師要注重在教學中培養學生的核心素養，在具體課堂教學中，要運用更為豐富多樣的教學方法，改變單一枯燥的教學狀況，引導學生在學習歷史知識的同時，獲得深刻的歷史感悟，樹立正確的歷史觀，以科學的歷史思維去分析問題，在回顧歷史的基礎上更好的地面對現實生活，從而實現培養學生歷史核心素養的目標，促使新課程改革取得良好的實效。

參考文獻：

[1]葉敬玉.基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究[J].江蘇教育研究，2018（32）.

[2]景海鵬.基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究[J].試題與研究，2018（29）.

[3]周才明.基于核心素養的初中歷史故事教學實踐探究[J].中學課程輔導（教師教育），2017（12）.

[4]陳麗紅.淺談學科核心素養下的初中歷史教學[J].學周刊，2018（31）.

[5]成玉丹.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].名師在線，2018（20）.

[6]張靜.論歷史教學中學生歷史核心素養的培養[J].成才之路，2017（27）.

[7]陳美玲.初中生歷史核心素養培養的實踐探索[J].學苑教育，2018（17）.

[8]梅峰.新課標下初中生歷史核心素養培養研究——以史料證實素養與歷史反思素養培養為例[J].文理導航，2019（16）.