讓“有效引導”策略貫穿小學數學課堂

祖麗敏

【摘 要】 小學生年齡較小，有意注意時間短，在數學課堂中理解概念或運用復雜的數學知識解決問題時往往存在一定的困難。此時需要教師及時地引導，找準學生在學習中遇到的具體問題，并采取合適的應對方法來提高學生解決問題的能力。本文圍繞小學數學教學中如何“有效引導”進行闡述，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】 小學數學;有效引導;問題;興趣;教學

教育心理學研究認為，兒童的思維還沒有完全成熟，理性思維正處在成長階段。我們知道，小學數學是一門邏輯性很強的學科。小學生在學習過程中很可能遇到太多的困難，容易導致學生對數學學習失去興趣。因此，教師就應該充分利用“有效引導”策略來激發學生的學習興趣，幫助他們樹立學好數學的信心。

一、興趣引導，激發學生學習欲望

教師在引導學生時應該要激發學生對數學學習的興趣，只有學生對這一學科產生充分的興趣之后，他們在課堂上才會保持較高的活躍度和參與度。在傳統的教學模式下，教師習慣了在課堂上占據主導地位，只注重對內容的灌輸，卻忽視了學生的個人想法。因此在當前的教學階段，教師就可以關注學生的個人愛好傾向，通過合理的教學引導方式來增強學生的學習欲望。比如“線段向一端無限延伸就可以得到一條射線，射線只有一個端點”，在展示這一概念時，教師可以通過動態圖片演示手電筒或探照燈等射出來的光線，幫助學生更加快速地理解知識點。同時，通過圖片的方式也可以吸引學生的目光，讓學生可以將自己的注意力轉移到課堂上面，激發學生的學習興趣。

二、問題引導，培養解決問題能力

小學生具有強烈的好奇心和探究欲望，教師在課堂上不應該一味地為學生灌輸知識，而是要提出不同的問題，給予學生一定的思考空間。比如，在學習《三角形的內角和》時，教師會讓學生畫出幾個不同的三角形，然后量一量、算一算，最終得出三角形的三個內角各是多少度，在學生驗證過程中，可以發現三角形的內角和是180度。之后，教師再提出新的問題，比如讓學生求出四邊形以及五邊形的內角和。教師可以引導學生想想：四邊形和自己之前接觸過的三角形是否存在一定的相似特征？能否將四邊形轉化成我們比較熟悉的圖形？有的學生想到了把四邊形分成兩個三角形，由此求出四邊形的內角和就是三角形內角和的二倍，即360度。由此可見，教學中通過教師的問題引導方式可以幫助學生更深入地分析和思考，提高學生對于不同知識點的運用和掌握程度。

三、反向引導，提升學生學習效率

傳統的數學教學模式是教師根據教材內容有步驟地為學生講解不同的知識點，但是學生的數學思維能力并不能得到有效的提升。在當前的教學過程中，教師還可以采取反向引導的方式，讓學生從不同的角度去分析問題。比如，在教學《比》的時候，學生需要把不同的比化成最簡單的整數比，那么教師在引導學生化簡的過程中就可以適當“犯錯”。比如題目中要求把 ：化成最簡單的整數比，在這一題目中，教師去掉的分母時乘以整數12，在去掉的分母時乘以8，學生可以發現教師的做法違背了比的基本性質，因為比的性質強調比的前項和后項要同時乘以或除以相同的數。而在教師的演算過程中選擇了12和8兩個不相同的數，通過教師的這一反向引導，可以讓學生在學習過程中不斷地分析，學會質疑，進一步提升學習效率，保證解題的精準度。

四、針對引導，縮小學生學習差距

在教學中可以發現，班級中的每位同學的數學基礎以及數學學習能力都會存在著明顯的差距。所以，教師在教學過程中不能夠采用統一化的教學模式。教師在引導的過程中也需要從學生的個人實際水平入手，采用針對引導的方式，這樣才能夠保證班級每一位學生的學習效果，也能夠進一步縮小班級同學間的學習差距，讓班級同學都能夠得到明顯的提升。比如，在學習《分數乘法》時，教師可以直接設置一道應用題，如：“蜂鳥每分鐘可以飛行千米，求蜂鳥分鐘可以飛行多少千米？6分鐘可以飛行多少千米？”學生在解決這一問題時需要閱讀題目中的條件，并且列出算式，在列出算式之后需要通過自己所學習的知識順利地求出結果。在這個過程中，教師就可以檢驗學生對數量關系的整理能力，還能夠檢驗學生的運算能力。通過學生的問題解決效率和質量來對學生進行分類，然后針對不同水平的學生設置不同難度的練習題目，通過這樣針對引導的方式，可以讓班級學生在學習的過程中找到最適合自己的學習方式，也能夠減輕他們的學習壓力。

綜上所述，在小學數學教學中采用有效引導的策略可以提升教學質量，也能夠增強學生數學學習的熱情，所以，在新課改的背景下，教師應該不斷創新教學模式，采用更多實用的引導策略來保證小學數學教學的高效開展。

【參考文獻】

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