線上+線下混合式英語教學模式研究

王楊

【摘要】教育部2020年2月4日發文對疫情防控期間高校在線教學的組織和管理提出指導意見，要求實現“停課不停教、停課不停學”。本文以高職英語課程為例，通過一個學期的具體教學實施，總結并形成疫情防控期間在線教學設計的理論與方法，優化在線教學結構。通過案例分析研究，探究疫情背景下最符合線上+線下混合式英語教學模式的構建。

1.緒論

2019年底，來勢洶洶的新型冠狀病毒肺炎的爆發徹底打破了人們的生活和工作節奏，疫情當前，開學延期，既往高校常態化的教學模式及其運行受到新的挑戰，為配合打贏疫情防控阻擊戰，教育部2月4日發文對疫情防控期間高校在線教學的組織和管理提出指導意見，要求實現“停課不停教、停課不停學”。本文以高職英語課為例探索基于新冠肺炎疫情背景下高職高專英語課程混合式在線教學模式的構建;對在線教學設計理論體系進行研究，探索如何讓線上教學與復課后線下教學的有序對接，實現疫情過后的線上+線下混合式教學的順利回歸的問題。

2. 線上+線下混合式英語教學模式概念

混合式教學模式是多種多樣方法、形式聚焦一起、融為一爐，共為之用，它是利用信息技術把傳統課堂教學的優勢和網絡在線教學的優勢結合起來的教學方法非常時期混合式教學的“再定義”。一般認為混合式教學是“線下面對面與在線學習的整合”，但從嚴格意義上講，這種定義仍然是比較寬泛和粗略的，混合式教學的概念界定其實經歷了不同的發展階段，在互聯網+興起的今天，對混合式教學的定義已轉向“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”“強調為學生創設一種能夠真實參與且參與度高的、個性化的學習體驗”。

3. 基于疫情防控期間線上混合式教學實施

英語課程線上教學實施基本情況：線上教學總學時是34學時，授課班級為2019級所有班級。線上主要使用i學App學生端、U校園App學生端、釘釘直播、智慧樹直播平臺、騰訊會議等平臺。師生通過i學App學生端、U校園App、釘釘班級群、微信群等方式交流。

教學內容分為讀寫部分（新視野英語讀寫教程第一冊4-10單元），聽說部分（21世紀實用英語視聽說第一冊6-8單元、第二冊1-4單元）。其中閱讀內容包括科技、運動、節日、校園生活方面。寫作內容包括通知、信封、私人信件等。聽說包括問候、問路、談論天氣、電話留言等口語話題內容。

4.基于新冠肺炎疫情背景下線上+線下混合式教學模式的構建

4.1構建“教材App+釘釘直播+微課”混合式教學模式。我院英語課程選用了“i學+U校園”教材App作為線上教學平臺，實現教學內容線上+線下完整對接。課前，在教材App上布置任務要求學生預習，課中采用釘釘直播的形式將重難點進行講解，師生互動;在對教材的知識進行補充的時候，選擇通過EV等錄屏軟件錄制微課。構建了“教材App+釘釘直播+微課”混合式教學模式。

4.2整合平臺教學資源，開展教學設計

整合網絡上多個平臺的教學資源，采用模塊化教學設計，分為聽+說+讀+寫四大模塊，實現一個話題四種練法，一個語境設計多種情境供學生練習。比如：在對問路這節課設計時，整合了西瓜視頻、嗶哩嗶哩等平臺上多種關于問路的教學視頻，設計了情境一（聽模塊）：幾位國外游客在中國向同學問路;情境二（說模塊）：假設同學身處國外要問路;情境三（讀模塊）：根據網絡上的地圖標識看看怎么走。網絡上關于英語的教學視頻、資料等數不勝數，我們可以整合各個平臺的教學資源為教學設計所用。

4.3利用工具設計錄制微課視頻，為教學內容查缺補漏

英語作為一門語言，它不僅是學科還是工具。學習使用這個語言工具僅僅通過教材是無法滿足教學需求，利用EV等軟件錄制微課視頻，將教材中沒有涉獵而學生又感興趣的內容錄制出來，既可以在課上觀看，也可以供學生課下補充學習。比如：在講解天氣時，將關于天氣的俚語錄制成微課，為教學內容查缺補漏。

4.4有效教學反饋，催生學習熱情

從線上授課開始，我院英語課程教師一直堅持每次課中學生的參與有記錄、有加分、作業有批改、課后有總結。把每次的記錄、加分、批改情況及時反饋給學生。從而使積極參與的學生更主動，而有些惰性的學生在老師的有效反饋下，也催生了學習的熱情。

4.5 課上+課下與線上+線下相結合

隨著疫情的有效控制，黑龍江省大、中、小學將在2020年8月后陸續開學。師生回歸教室。與以往不同，經過一個學期的線上教學，師生將更游刃有余地開展課上+課下，線上+線下相結合的混合式教學模式。首先，教師的信息化教學能力得到了飛速提升，能夠熟練地開展線上+線下翻轉課建設和實施。 其次，我院在疫情防控期間進行了在線精品課程的建設工作，一部分優秀的具有我院特色符合我院學生學情的優質在線精品課程，可供學生選學。微課的制作將在教學中畫龍點睛，教師可以將教學中重要知識點制作成微課，供學生在課下預習、復習、反復學習。學生可以在課下學習，課上演練實操，形成課上+課下的有效翻轉。從而將線上+線下混合式教學模式優勢發揮在課上+課下。

5.結語

疫情是危機，也是契機。通過一個學期的線上教學以及線下課堂教學的回歸，線上線下混合式教學模式的應用，加大了教育教學資源的共享，有效提高了課堂效率，體現了教育現代化的魅力所在。隨著不斷深入的“互聯網十”，教學信息化必將快速推進，線上線下混合式教學模式在高職教學改革中不斷推進和提高，為我國教育教學的發展增質提效。

參考文獻：

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注：本論文是黑龍江省教育教學規劃專項課題“新冠肺炎疫情背景下的混合式教學研究--以英語課為例”研究成果之一。