場景分析式建構教學法在思政課教學中的初步探索

田芳 王燁 陳波 顧芳 秦儀燕 陳葳

摘 要：在思政課教育教學實踐中積極實施場景分析式建構教學法，通過對課堂教學主題場景的積極參與，可以引導學生全身心地投入課堂學習，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，很好地落實立德樹人的根本任務，不斷增強學生的獲得感、幸福感。

關鍵詞：思政課;場景分析;綜合素質

隨著現實生活的日益復雜化和學科教育教育的日益專業化，在人才培養的內容與形式方面，學校教育與社會要求脫節的現象也日益嚴重，特別是在思政課教育教學實踐中，由于理論的抽象性、政治的嚴肅性太強，致使學生在學習的過程中無法做到全身心的投入。新時代，對思政課的教育教學質量和效益提出了更高的要求。經過長期的思政課教育教學實踐，場景分析式建構教學法能夠有效地提高思政課的教育教學質量和效益，實現立德樹人的根本任務。

一、場景分析式建構教學法的內涵

泰德·丁特斯密斯在《未來的學?！分兄鲝?，教育應該回歸生活，讓孩子們真實地去參與、去體驗、去實踐、去感受;讓孩子們運用真正的知識，探索真實的世界，解決真實的問題;讓孩子們有機會體驗生命中的各種波瀾，最終以自己獨特的方式綻放。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸?！彼J為這是教學中的“金科玉律”。場景分析式建構教學法可以充分調動人的各個器官去感受生活、認識事物。

場景分析式建構教學法，是指教師選取現實社會中的某一場景，引導學生小組討論，對場景中的各個元素、結構和功能進行分析，形成整體把握，全面提升學生思維能力的教學方法。例如，軍事人員使用的沙盤分析，就屬于場景分析式建構教學法，在參戰指戰員分組討論的情況下，多元分析戰爭的各個要素，建構多種作戰方案，爭取戰爭勝利。

場景分析式建構教學法要點在于，第一，以學生為中心，學生是生活在真實生活場景中的，如何認識處理現實生活中各個場景，是生命的重要命題。場景分析式建構教學法可以調動學生的全部感官、全身心投入，充分發揮學生的主體性。

第二，以小組合作學習的方式進行，具有小組合作學習模式的眾多優勢。英國教育學家凱特·艾斯利和瑞格·德內克的《小組教學》研究表明，小組教學有助于提升學生的思維發展、專業能力發展、個人成長、自我表達、理解他人、合作共享、團隊競賽、反思實踐等。

第三，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。學生在教師的組織下，根據教師給出的某一現實場景，充分模擬現實場景，對場景的各個要素展開分析。

二、當前大學生思維能力存在的問題

（一）思維意識自我中心化

很多學生是獨生子女，缺乏兄弟姐妹日常平等交流，容易形成自以為是、自我為中心的思想意識。

（二）思維意識缺乏情感維度

當今社會節奏快，大多數父母忙于工作，致使孩子缺乏與父母的交流，而家中老人又與孩子存在代際差異，交流效果不盡如人意。正如《光明日報》刊發的文章《四國高中生的精神世界有什么不同？》顯示：在中、美、日、韓四國父母與孩子交流時間對比中，父母與高中生交流最多的是韓國，最少的是中國。如此狀況，長期存續，導致孩子缺乏親情、身心健康受損，難以形成健全健康、有親情溫度的思維能力。

（三）思維意識缺乏社會維度

目前學校教育以應試為導向，知識滿堂灌、刷題時間多、實際應用能力培養少，缺乏專門訓練人際溝通、自我表達、與人合作、分析判斷等批判性思維能力的課程。

（四）思維意識缺乏職業維度

社會上用人單位需要的人才職業素質、職業技能、職業行為訓練，在目前以知識傳授為導向的課堂教學中，缺乏相應的訓練，導致學生的思維意識停留在說的理論層面，而無法觸及做的實踐層面。

鑒于當前學生思維能力現狀與時代要求、人類社會發展的趨勢和潮流之間的不匹配，聯合國教科文衛組織提出，學校教育應該教育學生面向“學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活”。經過對多年教學經驗的總結和分析，基于場景分析的建構教學法，在大學思政課堂更能夠激發學生的積極性、主動性和創造性，更有能力促進學生生活能力和學習能力的整合，從而實現立德樹人的目的。

三、場景分析式建構教學法在思政課教學中的實施路徑

經過多年的思政課教育教學實踐活動，初步建構了場景分析式建構教學法在思政課教學中的實施路徑。

（一）場景分析式建構教學法一般流程

場景分析式建構教學法的一般流程，共分為五步，具體實施路徑如下。

第一步：將班級成員按照前后座位或者宿舍隨機分為6～8人一組，設立組長組織討論。第二步：教師根據思政課程的教學內容要求，以PPT形式呈現討論主題的場景。具體可以是理想、信念、價值觀、法律、道德各方面的典型故事場景。第三步：教師對場景中討論主題的要點進行整體、系統、宏觀勾勒，鼓勵學生積極參與討論。第四步：學生在組長帶領下分組討論并與其他組進行得分競賽。第五步：教師根據各組發言，進行總結，對場景的各個要素、結構、功能價值進行分析示范，促進學生全面認識場景思維能力的形成。

（二）場景分析式建構教學法實際教學案例

以下選取了一個真實場景案例，以此對這種教學方法作以具體說明：重慶公交車墜江案。

第一步，教師給出畫面場景并提問：“請各位同學最大可能分析還原當時的場景?！?/p>

各組同學紛紛開始頭腦風暴，積極發言。對于車上環境、公交場公司管理制度、裝備、司機和乘客的心態、身份、態度做了還原性分析，特別重點分析與司機爭吵的女乘客，對于她心態、情緒、處事風格、社會身份、成長經歷、沖突的處理策略等內外各要素都做了分析，有的小組還做了現場模擬。

第二步，教師引導：“根據同學們的描述，我們最大可能的還原了一幅場景，知道了結果?，F在我們換一種思路，如果車沒有墜江，現場的場景和在場各位的心態與做法是什么樣的？請我們各位重新建構一個故事?！?/p>

一陣沉默與思考之后，同學們展開了豐富的想象，各位同學開始積極討論，假設女乘車很有修養，司機沒有生氣，乘客很有安全意識并積極行動，一場人間大愛的故事展開了畫卷。

第三步，教師進一步引導：“如果我們各位在現場會有什么反應？為什么？我們能不能在以后碰到沖突和矛盾時冷靜處理，化干戈為玉帛？”教師把學生的認識進一步引導深化為行動，同學們開始聯想自身行為的改進。

第四步，教師總結引導，建議學生應用不同的分析工具，如宏觀的分析結構——PEST分析：政治（political）、經濟（economical）、社會（social）、技術（technological）的要素分析，對場景的認識更加深化和理論化。同時建議可以用SWOT的優劣機遇挑戰分析工具，訓練不同的思維角度?？梢詰美嫦嚓P性分析：相關的利益群體是哪些？他們有什么樣的利益訴求？這些利益需求的變化趨勢是怎樣的，各方利益的得失是怎么樣的？同時引導學生注重了解內部環境，注重對場景系統發展起重要作用的關鍵因素和協調一致性關系的分析;發揮主觀想象力，強調主觀愿望在未來分析中的作用，應用定量分析與定性分析相結合，對事件及相關因素可能引起的后果做多趨勢分析等。對學生的能力進行全方位的開發訓練？

（三）場景分析式建構教學法實際教學效果

參加過場景分析建構教學法實驗組的同學反映，這種教學法大大提高了他們的興趣，由于課堂各種刺激增多，自主表達較多，同學們合作交流多，增加了他們的人際溝通和團隊合作能力。不同學生的觀點碰撞，使他們學會從他人視角和不同角度思考問題，使個人的見識與思維能力有較大提高。假以時日，經過這種教學法長期訓練的學生，在真實社會場景中可以看清事件全貌，做出明智決策，游刃有余地進行生存、生活、學習、合作，自我表達。反觀采用傳統課堂講授法的小組，教學內容相同，同學們課堂參與率不高，課堂效果一般。

四、結語

隨著中國特色社會主義現代化建設事業的不斷推進，人才將會成為中華民族復興的核心力量，思政課在重視培養學生道德、法律素質的同時，也要重視培養學生的學以致用的能力，全面思考場景要素結構的能力，而這種能力正是學生形成正確道德行為判斷的重要能力，也正是社會各個崗位人才需要的獨立思考與綜合判斷的能力，讓學生具備正確的現實生活思維能力，正是思政課場景分析式建構教學法的宗旨。

參考文獻：

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