大學英語閱讀教學中小組互動的同伴支架研究

張爽

摘 要：在大學英語閱讀教學過程中，采用小組互動和同伴支架是一種很好的策略，實踐表明，它在大學英語閱讀教學當中起到了良好的效果?；诖?，本文對小組互動和同伴支架的意義、作用都做了詳細介紹，并對其實際應用做了分析說明，希望能為大學英語教師在實際工作中提供參考。

關鍵詞：閱讀教學;小組互動;同伴支架

一、引言

英語作為一種全球通用語言，對英語的熟練掌握勢必能讓個人在現代社會有更多發展機會。在日常的工作和生活中，經常需要閱讀英文說明書、論文、合同文本等，英語閱讀是英語學習當中的一個重要環節，也是大學英語教學當中的一個重要部分。為了提高大學英語閱讀教學水平，需要在英語閱讀教學方面有所創新，采取新的教學方法，實踐證明，小組互動和同伴支架方式在大學英語閱讀教學方面是非常有效的。

二、小組互動和同伴支架的含義和有效性

（一）小組互動的含義和有效性

小組互動是常見的學習形式之一，通常由三名或更多的學生組成一個小組，一個小組具有共同的學習目標，在追求和完成目標的過程當中，相互作用、相互影響。從作用來看，主要目的是為學生提供更多學習機會。當前，我國大學英語閱讀教學中，多為雙人小組，在雙人小組中，兩個成員會充分得到互動。在日常的閱讀教學中教師很少會設立三人或更多人的小組，主要是考慮這樣難以保證小組內每一個成員都能有互動的機會，實際上這樣的想法是片面的，應該從分配任務上進行細化，確保每一個小組成員都能共同努力，積極互動以達到學習目標[1]。

目前來看，小組互動已經在大學英語閱讀教學當中得到了廣泛應用，通過對一些實踐中表現較好的課堂的分析，一次良好的小組互動主要具有以下幾個特點。第一，從實際教學內容出發，圍繞教學目標來設計小組互動的內容;第二，在教學活動中充分考慮學生的實際水平，以此為出發點來進行設計，確保學生學習的高效率;第三，通過教學觀念的創新，讓小組互動這種方式培養學生的自主學習能力，教師更多時候起的是引路人和參與者的角色;第四，建立科學的量化評價機制，在每次小組互動結束時，充分匯報和展示學習成果，對學習的過程和成果進行積極評價，讓學生不僅學會知識，也學會溝通交流及合作。

（二）同伴支架的含義

“同伴支架”這個詞實際上衍生于建筑學中“腳手架”這個詞，“同伴支架”概念是在二十世紀七十年代開始在教學中首次應用的。有人認為，一個學生要完成一項學習任務，就需要一個支架的幫助，方可完成這項學習任務。在二十世紀九十年代，國外學者對同伴支架理論做了進一步說明，說明中提到，“同伴支架”應該指的是教師或小組當中有能力的成員，他們可以為學習中的學生提供幫助過程?！巴橹Ъ堋毕喈斢谝蛔鶐蛯W生通往知識彼岸的橋梁，學生通過這種方式學到以前不知道的知識內容。隨后，“同伴支架”這一概念范圍繼續擴大，也囊括了人們的外語學習過程。研究人員發現，無論學生當前的語言水平如何，通過他人幫助，他們總是能超越自己現有的語言水平。

三、小組互動教學的應用

小組互動教學基于合作學習理論，主要強調組內學生之間的互動，目的是讓學生通過在學習過程中的互動，發生相互作用和影響。小組互動教學在大學英語教學中主要的表現方式有游戲、角色扮演、采訪和辯論等，這些互動方式都可以有效激發學生對英語學習的興趣。而從實際應用來看，則主要體現在以下兩點。

（一）確定正確的主題

在大學英語閱讀課中，每一課都有不同的主題，教師需要根據內容選擇最適合的主題例如“Deep Concern”這一節，教師可以將閱讀文章劇本化，變為戲劇表演形式，讓學生以小組活動的形式對課文進行閱讀和探究。

（二）認真制定好教學計劃

教師在英語閱讀課程任務布置當中要力求精細化，詳細說明和安排學習任務，否則往往會使得小組互動教學活動達不到預想的效果。計劃的設定可以按照以下幾個步驟來進行：介紹任務;對小組任務進行說明;將全班進行分組;確定學生已經明確學習任務;開始進行小組互動。

四、同伴支架在小組互動中的應用措施及注意事項

（一）反饋信息

許多調查研究都表明，一直以來，在大學英語閱讀教學過程中，學生都只是被動地接受教師所講授的內容，完全依靠教師的講授內容保證英語學習質量。學生以教師為權威，很少有人會向教師請教問題。這種情況下，學生對英語閱讀學習的積極性難以提高，也就導致了很多院校大學英語閱讀教學水平一直很難提高。同伴支架的應用將有效解決這一問題，因為同伴支架的應用，可以促進學生之間積極交流互動，提高小組內學生之間的信息反饋速度，而信息反饋，正是評價學習成果的一個重要表現[2]。

（二）糾正表達錯誤

在大學英語閱讀教學當中，小組互動應用同伴支架可以及時糾正某一成員的語言表達錯誤，當然，更多的時候，糾錯主要體現在單詞上，對語法的涉及并不多。雖然學生在討論中可以得到自己想要的答案，但受到自身水平限制，難以判斷這些答案是否是正確的。

（三）保持學習方向

為了保證學生在英語閱讀學習當中一直對任務目標集中精神，大多數教師都會采取同伴支架的方式，以保持學習方向不出現偏差。為保持學習方向不出現偏差，就可能需要時刻提醒學生使用目標英語語言進行互動。通常來說，一部分學生仍然對控制互動過程缺乏定力，難以正確使用同伴支架保持學習方向，這往往會使學生偏離目標學習方向，進而對小組互動產生負面影響，例如下面的對話。

A：Look！Have you ever watched this film？Its very interesting！

B：Really？I will watch it after class.But，now，its time to discuss the main idea of this text.

由此對話可見，當小組成員A說出了與目標學習任務無關內容時，小組成員B會及時提醒他注意要先完成學習任務。成功使用同伴支架將會使得小組成員都積極響應學習，并給出問題的解答。但在這個時候，同伴支架也存在著不能正確得到使用的可能，一旦這種情況發生，學生就很可能會偏離方向，討論其他問題，即使少部分學生想吸引小組內其他同學的注意力，也于事無補。

（四）擴充詞匯量

在大學英語閱讀教學過程當中，經常會出現學生不知道如何表達一個詞或者是對課文中的個別單詞不認識的情況。這種情況下學生尋求幫助的方式有兩種，第一種是直接用母語詢問其他同學，第二種是用停頓方式暗示自己需要幫助。通常來說，小組內總是有成員可以利用同伴支架給予幫助。例如下面的對話。

C：Ah...How to say 下定決心？

D：Determine

C：Oh，thanks，and...whats the meaning of “fireplace”？

D：壁爐。

從這段對話中我們可以看出，小組成員C不知道“下定決心”應該用什么詞，同時也不知道“fireplace”這個詞的含義，所以只好用母語直接向小組內其他成員尋求幫助，而小組成員D也迅速提供了相應解答。這種方式看似效率很高，但需要注意的是，盡管這樣的互動比較有益，但是在外語學習環境中頻繁使用母語，對外語的學習是較為不利的。因此，在大學英語閱讀教學過程中，教師應當留意這一問題的發生，鼓勵學生盡可能使用英語交流。

（五）提高參與度

在目前大學英語閱讀教學的小組互動環節，往往是少部分成員，甚至是只有一個成員主導著整個互動過程，其他成員沒有得到有效參與。而這些沒有得到有效參與的學生往往在英語閱讀能力方面有所欠缺，這樣的小組互動根本不能提高他們的英語閱讀水平。采用同伴支架，就可以盡可能地提高小組內每一個學生的參與度。一般來說，小組內的幾個成員之間都是很熟悉的，完全可以通過各種方式讓組內所有成員都能充分參與討論[3]。

（六）實際教學中的注意事項

.1對互動過程宏觀調控

雖然教師并未參與小組互動，但作為整個課程的指引者，教師的宏觀調控是很有必要的。一方面，教師在課程開始時需要設置一定量的任務，在課程進行時，應當根據小組互動情況及時給出相應的指導。在設計小組互動任務的過程中，教師要從學生的角度來看問題，根據學生的興趣和性格特點，進行任務的設置，以充分調動學生的積極性，為小組互動創造更多機遇。為了提高學生的英語閱讀能力，教師應當提前幫助學生對閱讀內容進行規劃。另一方面，教師必須全程監控學生的英語閱讀進度，防止學習方向發生偏離等情況的發生，及時發現問題，解決問題，提高互動效率。

2.優化同伴支架應用方式

要提高英語閱讀教學效果，對小組互動同伴支架的優化則是不可或缺的。從具體應用上來看，教師可以根據不同學生的基礎條件，合理分配小組互動中的任務角色。另外，由于大多數學生對小組互動同伴支架知之甚少，所以教師需要向學生具體介紹什么是小組互動同伴支架，讓學生在實踐中充分認識到小組互動同伴支架所起到的重要作用，逐步幫助學生學會使用這項功能，進一步提高大學英語閱讀教學的水平。

五、結語

總之，小組互動同伴支架在大學英語閱讀教學中的應用，能夠極大提高大學英語閱讀教學的效率和水平。研究表明，在大學英語閱讀教學中，小組互動同伴支架的應用可以有效提高組內成員之間的溝通和反饋速度，及時糾正學習中的錯誤，保持學生的學習方向始終正確，并能夠擴充學生的詞匯量和語法知識，提高學生的學習積極性。當然，小組互動同伴支架仍有一定的發展改進空間，這就需要教師繼續積極探索和創新，以尋求更多的優化途徑。

參考文獻：

[1]吳文.論大學英語教學中小組活動的有效性[J].智庫理論，2019（29）：210.

[2]張月亭.不同分組模式下大學英語課堂同伴支架作用的對比研究[J].通化師范學院學報（自然科學版），2019（2）：129-133.

[3]曹志勇.不同互動模式對大學英語教學的影響研究[J].英語教師，2017（16）：20-25.