小學美術課堂“小組合作”有效性策略研究

艾依扎提

摘 要 合作學習是對面授灌輸式傳統教學模式進行改革的一種課堂教學策略。通過學生全面有效的自主實踐活動來進行合作學習，能夠使教學內容更好的被學生所掌握，促使他們的實踐能力和其他方面素質的全面發展。本文針對當前小學美術教學在合作學習中的現狀及存在的問題，做出一些提高小組合作有效性的思考和對策。

關鍵詞 小學美術教育 小組合作學習 有效性策略

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A

1小組合作學習在小學美術教學中的優越性

小學美術課堂小組合作學習是指以合作學習小組為基本的教學組織形式，這種教學策略以小組總體表現為主要獎勵依據，能夠充分利用各種教學因素之間的互動，促進學生的學習，達成教學目標的教學活動。傳統的小學美術課堂教學主要為班級授課制，面授式的課堂教學往往很少有學生主動學習的機會，不利于學生的主體意識發展及能力培養，而小組合組學習創建的是主動參與、團結合作、共同發展的環境，能夠使學生的綜合素質得到全面發展。

2有效施行小組合作學習的條件

2.1小組成員的互助性

在學習小組中，每個人都是學習的主體，因此要重視培養組員的責任感和合作精神。在小組合作時，分工一定要明確，要求成員在任何時候都要清楚自己的任務和目標，這樣才能更好地培養每個學生的責任感和合作精神，從而圓滿完成學習任務。另外需要注意的是，在討論、創作等不同的學習階段，每個人的角色職責都是不一樣的，這就要求每個人都能夠各司其職，共同為集體做貢獻。

2.2合作對象的多樣性

2.2.1師生合作

在“合作”中，師生合作是最重要、也是最普遍的方法。學生在教師指導下，參與各種美術學習活動，從而獲得知識，形成美術學習的能力。在美術課堂教學中，我們結合教學內容和教學目標，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論，這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯結點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材的重點難點，能喚起學生應用舊知識、學習新知識的欲望和感知新課的興趣。

2.2.2生生合作

為了使學生更好地完成學習任務，我們在教學中十分強調學生與學生之間的合作學習。這不僅是為了集思廣益、相互切磋、提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識和行為，形成良好的品質。由于美術教學內容具有一定的實踐性，讓學生在課前自己收集一些材料，為課堂上合作做好準備，因此可以在課前合作，收集材料，也可以在課上合作，解決難題。課堂上，教師應舍得“讓位”，把課堂教學陣地更多地給予學生，放手讓學生們去合作，去解決學習中的難題，教師只需指點迷津罷了。因此我們大力倡導學生間進行密切合作，共同去發現問題，尋找解決問題的方法、途徑和答案。也可以在課后合作，探索未知。美術課堂教學囿于課時，教材上的許多問題不能作深入廣泛的探討，更不能使學生了解到教材外眾多的信息，導致對問題的理解模糊片面。因此，我們積極鼓勵學生課后多進行實踐，與學習相結合，與生活相結合，形成一個大美術的教學觀。

3小學美術課堂小組合作學習的現狀

3.1教師和學生對于小組合作學習的認識存在偏差

在小組合作學習過程中，部分學生持有自我創作、自我欣賞的態度，僅有少部分學生經常愿意與其他同學合作，可見同學之間缺乏合作意識。討論過程中，大多數學生借著合作交流與其他同學談論與課程無關的話題，認真、積極參與討論的學生很少，而且經調查發現這層學生中絕大部分是班上成績優異的學生。當討論中同學各執己見時，大部分學生沒有自己的主觀判斷。這種缺乏教師正確引導的合作，導致學困生在小組合作學習過程處于次要甚至是被忽略的地位，他們對美術學習表現出焦慮感、厭惡感。

3.2教師對合作學習中的角色定位存在問題

在合作學習過程中，教師缺乏對自己的角色定位。合作學習強調師生間的互動，然而教師對合作學習的參與度較低，甚至是不參與，而且大部分學生認為教師不能很好調控課堂秩序，使課堂吵鬧無序，不能順利開展小組合作學習。在教師的觀念里，美術是副科，不注重教學，在合作結束后，部分教師只對個別學生進行評價，不會合理綜合評價整個小組，絕大部分教師甚至不評價，有失小組合作學習評價的多元性原則，教師認為沒有必要花時間評價學生作品。為什么會出現這樣的結果呢？通過與教師的進一步談話，筆者認識到，在升學體制及考分的影響下，農村家長和教師更容易將教學重點偏向語文、數學、英語等學科，教師和家長對教學效果的評價基本是以學生考分高低來進行評判。這種跟著高考（中考）指揮棒轉的教學理念，深入到農村小學教師的教學理念中，導致美術教學目標的科學性嚴重受制于教學目標的功利化和單一化，農村美術教學從課時上、內容上、教學手段的安排上，往往被迫讓位于主科，因此教師認為花時間評價學生作品就是在浪費時間。

3.3合作學習概念化

大多數教師知道合作學習，但不理解其具體含義，往往認為把學生組合到一起進行美術活動的形式就是合作學習。但在學生實際操作中出現這樣一種現象：有的學生起主導作用，而組內的其他學生只能看著而不能親自操作甚至不去操作。這時教師也只是督促學生趕緊活動，并沒有真正關注到每位學生的行為。最后小組合作就成為一位學生或者部分學生的事情，教師也沒有及時幫助未真正參與合作的學生。這樣合作學習的真正意義就會大大減弱。

4提升小組合作學習有效性的策略措施

基于以上對合作學習相關知識的認知，結合田心小學美術合作學習的現狀分析，筆者認為教師首先要深入透徹地理解開展小組合作學習的意義和必要性，其次要知道農村小學美術課堂要有效地開展小組合作學習，應該做到以下幾點：

4.1構建合作小組

合作前，教師可將繪畫水平好、中、差三個層次的學生搭配開，選取一名組織能力和語言表達能力相對較強的學生擔任小組長，負責組織開展小組合作活動，再選取一名繪畫水平相對好的學生擔任副組長，配合小組長組織引導組內同學進行大膽創作，并注意兼顧學困生的參與度，從而掃除學困生的學習焦慮障礙。角色分配可以避免某些成員對小組沒有貢獻，或者個別成員支配小組等情況的發生，確保小組能夠實踐重要的美術技巧和目標技巧。因此，當分組完成時，教師要確定小組成員的角色，并能根據所設計的任務輪換角色，以便每一個成員都可以嘗試不同的角色，從而使小組成員能夠共同進步。

4.2合理的教學設計

（1）明確教學目標及學習任務。在任務設計時，要有明確的目標，要學生知道做什么，怎么做，并按照“從大到小，逐步細分”的思路，使每一個目標都有與之相對應的教學任務。

（2）任務設計具有啟發性。在設計任務時，要考慮能夠給以學生啟發，使學生在完成任務的過程中，能從中領悟學習方法、學習思維，使其終身受用。

（3）提倡學科綜合。教師在進行任務設計時，要與多學科之間有機融合，使學生在美術學習領域間橫向聯系，拓寬作畫視野和作畫能力，促進學生在各學科間相互聯系遷移，提高綜合審美能力。比如在語文課中，教師可以引導學生利用頭飾來表現情景劇。

4.3創設情境，激趣導入

美術教育被賦予了很強的情感性，美術活動和日常生活的情感體驗分不開，教師在導入時，要緊扣學生熟悉且感興趣的事物來創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生在心中建立起“我要學”的學習意念。

4.4合作學習之前，教師的講解要適中

美術是一門可以給學生留下無限發揮空間的學科，為避免學生作畫時脫離教學本位，在開展小組合作活動之前，教師要做適當的講解，在吸引學生注意力的同時，要引導學生明確自己的學習內容，學習思路。然而在這個階段，教師的講解量要適當，不宜太多，也不宜太少。教師重在提問，教給學生方法，要善于將新知識與學生已有知識經驗聯系起來，為學生提供必要的幫助，使其盡快找到解決問題的切入口。

4.5培養學生的合作意識

教師在教學中，要讓學生了解在任務完成過程中合作的必要性，強調任務的出色完成需要組員間的通力合作，并將小組合作水平作為評價內容，通過引導學生組間競爭來促進組內合作，讓學生充分認識到自己的成功是建立在小組成功的基礎上，小組要取得成功，離不開每一個組員的努力付出，從而強化學生的集體觀念。在合作學習中，教師所選取的內容要具有一定的挑戰性，而且僅憑個人是不可能完成的，需要將大家的智慧集在一起才能解決，并且每一個小組是通過與其他組進行競賽而獲獎。通過這些途徑逐漸強化學生的合作意識。

4.6積極培養學生的合作技能

對于個人來說，掌握良好的合作技能有利于小組內、班集體內人際關系的處理，使自己在輕松、和諧的氛圍里學習，而且現代生活處處需要與人合作、與人交流，現在合作技能的積累，能為以后的學習和工作奠定良好的基礎，對于集體來說，組員間合作技能的掌握能推動小組合作的順利進行，提高學習效率，也有利于整個班集體凝聚力的形成。因此在小組合作學習的過程中，為促進小組成員進行高效的合作，教師應適當正面給學生傳授合作方法和合作技巧，可以直接告訴學生：當別人發言時，要專心，不插嘴，邊聽邊想;發表自己的觀點時，要緊扣中心，啟發大家共同思考;敢于反思自己的錯誤，虛心肯定別人;學會自控，不喧嘩，依次發言;在否定別人觀點之前，先肯定別人的優點;分工合作時，不僅分工要明確，而且要互相幫助，協調彼此的默契。

5結語

小學美術課堂的小組合作學習與其他科目相同，追求的都是全體學生“共同進步”的效果，不管是對學生的學習成果還是思維能力都具有非常重要的意義，小組合作學習在小學美術教學中的應用已勢不可擋。與傳統教學模式相比，小組合作是一種非常高效的方式，可以激發學生學習的興趣和主動性，從而提高教學效率，因此如何提高小組合作的有效性是教師需要注意的一個問題。在快速發展的當代，學生主動性學習越來越受到重視，這就要求廣大教師們要積極探討，努力鉆研，不斷提高小組合作學習的效率，從而促進學生主體發展，使其真正成為學習的主人。

參考文獻

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