“讀寫本”教學實踐略談

程天生

摘 要：堅持讀寫結合，開展“讀寫本”教學實踐。在閱讀教學中引導學生發揮想象填補課文空白，開展寫作訓練，思維與表達相互促進、共同提高。批改中激勵學生自改或互改，實現學生作文修改能力和表達興趣雙提高。

關鍵詞：讀寫本;教學實踐;略談

“作文難，難作文”，的確如此。教師覺得作文難教，學生也覺得作文難寫。作文不僅要求學生要有豐富的情感，還要有敏銳的觀察力和熟練的語言組織表達能力。古人說：夫綴文者情動而辭發。

一、做好讀寫結合

廣東著名特級教師丁有寬老師早就提出了“讀寫結合”的教學法，他主張“讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設的兩節作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內延伸到課外”。

山東著名特級教師張偉老師主張“球形”教學法，其中他提到一點就是我們教師要善于填補課文的空白，這正好與丁有寬老師的“讀寫結合”法不謀而合。

為此，本學期我在抓好大作文的同時，還另設了一本小作文本，又名——讀寫本：

《荔枝》是一篇感情真摯的文章。最后一段：“而今，荔枝依舊年年紅?！绷攘葦嫡Z卻含義深遠，令人有言雖盡而意無窮之感。我想，這后面還大有文章可做，于是，我引導學生續寫《荔枝》。

《爭畫》這篇課文語言精練，文學味很濃。為了讓學生積累文中的對話提示語，我讓學生仿寫這篇課文，如：《爭書》。

《我的戰友邱少云》只有作者的敘述和心理活動，而邱少云的心理活動只字未提，這是文章的空白，是學生練筆的好機會。于是我引導學生結合插圖寫邱少云的心理活動。

《泊船瓜洲》和《游子吟》是兩首古詩，前者是思鄉之情，后者是思母之情。于是我又讓學生把這兩首古詩改編成故事，可以寫一首詩的故事，也可以把兩首詩創造性地合編成一個故事。

二、捕捉寫作靈感

五年級下冊的習作一是“給××的一封信”，要求是寫給“手拉手”活動的遠方小學生，但是因為是農村小學，這種活動學生沒有見過，就是老師也很少接觸，學生習作時就有很大困難了。我就不按書上的要求，把內容要求換了，不規定收信人，比如班上的同學、學校的老師、自己的家人……隨便寫給誰，只要說出自己想說的話就可以。這樣學生們就有對象可以傾訴，有話可以說了，同時也完成了習作的目的。這說明教師在習作教學中做好了“通阻”的工作，學生生活中的各種見聞感受就能夠源源不斷地流到他們的作文里來。

江蘇著名特級教師孫雙金認為，在“三維”中，情感目標應放在首位。經過近一個學期的自由練筆，學生對作文的興趣濃厚了，對作文不再那么厭惡和害怕了。這就達到了我們設定的情感目標。所以在練筆之前，我首先想到的是練筆的趣味性，學生樂不樂意寫？愿不愿意寫？同時，又要讓學生感到有東西可寫。俗話說：巧婦難為無米之炊。所以，在教學的時候，我就努力地找課文的“空白處”或可練筆的好材料，讓學生真正走進文本，想人所想，急人所急。只要撥動了學生的情感之弦，學生就一定有話要說，有話可寫。

捕捉機會，適當引導學生即興作文，也是練筆的好方法。例如：有一次我正在上課，突然間天陰沉下來，烏云翻滾，風也趁勢刮起來，隨后豆子大的雨頓時落下，學生們都看熱鬧似地往窗外觀看。我想此時學生是無論如何都無法靜下心來學習的，這是一個比較難得的好機會。于是，就讓早已無心上課的學生們看外面的風云變化、觀察天氣的變幻莫測，同時我又提醒學生注意觀察天氣、風雨特點、場景等，記住自己要寫的特點和想法，然后以圍繞這次為題進行作文。學生都寫得很真實具體、形象生動。

三、創新批改方式

在作文的批改上，我有時放手讓學生自改或互改。也許有些老師不放心，其實，學生改的效果絕不亞于教師的批改。有的學生能精批細改，有的學生還認真地寫上一段評語，還真是有模有樣呢！我認為學生改作文既鍛煉了學生修改作文的能力，又提高了學生的作文評賞能力，既激發了學生的寫作興趣，又讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，真可謂一舉多得！何樂不為呢？

“剖開頑石方知玉，淘盡泥沙始見金”。不知不覺，一個學期快結束了，有位老師不經意間翻開了我班學生的作業本，不由地說：“你們班的自主學習搞得好哇！不僅成績在全鎮名列前茅，就連作業本都有創意。值得學習！值得學習！”

這位老師的一句話引起我對自主學習的思考：什么是自主學習？我認為，只要學生能積極、主動地投入到學習當中去，并且學得快樂、學得有味，這就是自主學習，起碼是我現在認為的自主學習。這其中就對教師提出了一個更高的要求，要求我們教師要善于激發學生的學習興趣，注重培養學生的學習情感，有效指導學生的學習方法等等。

有位哲人說過：你在什么地方并不重要，重要的是你朝著什么方向走。我想，只要堅定地朝著自主學習的方向走下去，我們語文教學的路會越走越寬廣！

參考文獻：

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