關于教育研究者和教育實踐者關系問題的思考

內容摘要：教育研究者和教育實踐者之間存在著溝通的鴻溝，從而導致了理論脫離實踐的現實狀況。而我們對教育研究者和實踐者之間存在的問題的研究，應把關注的焦點落在理論與實踐的雙重反省上。問題出現的成因既有研究者和理論方面的，也有實踐者和實踐方面的，因此對該問題提出的建議不僅從研究者入手，也從實踐者入手。此外，還應構建兩者溝通的“橋梁”，使得兩者的有效溝通得以實現。

關鍵詞：教育理論 教育實踐 研究者 實踐者

關于教育的理論與實踐問題，這始終是教育界的一大難題，與之相對應的是教育研究者與實踐者的關系問題。當下的確存在著較為嚴重的理論脫離實踐的現象，而該現象的存在主要因為兩方面的原因：1.當下的教育理論未能對教育實踐做出深入的揭示;2.教育實踐對理論層面的不重視。因此，在探究該問題的時候，我們不該忽視任何一方面，做到理論和實踐的雙重反省。

一.教育研究者與教育實踐者之間存在的問題研究

教育理論即人們用來表達教育本質及規律的知識體系。布迪厄在其《實踐與反思》一書中提及：“沒有進行理論的具體分析研究是盲目的，而沒有一個具體問題研究的理論方面則是一種空洞的?！币虼?，即使教育的理論大部分極為抽象，但最終他們都應該扎根于教育實踐，并為此服務。

而關于教育實踐這一概念在當前的學術界有著各種各樣不同的見解。在顧明遠教授的《教育大辭典》中，他定義這個概念為“人類有意識地培養人的活動”;而郭元祥教授則認為教育實踐即：人們以一定的教育觀念為基礎展開的，以人的培養為核心的各種行為和活動方式”。通過對上述觀點的認識，我們可以確定兩個關鍵點：第一，教育實踐之所以能夠區別于其他社會實踐是因為它以培養認為目的;第二，教育實踐必然要以一定的理論為基礎，缺少了理論先導，教育實踐便成為無源之水。

當前，教育理論與教育實踐存在的最大的問題就是理論與實踐脫節，即理論難以指導實踐、難以解決實踐問題，主要表現為研究者們熱衷于爭辯其各自觀點、理念的科學性、合理性等等，卻對現實、具體的教育問題難以提出合理、有效的解決方案。而處在實踐第一線的教師他們有著豐富的實踐經歷，卻由于每天忙于應對大量工作或問題，也由于我們現存的培養師資的體制中存在的問題使得他們缺乏應有的教育學理論素養，他們對于教育實踐往往稱不上面對，只能說是照面，難以對所見到的教育現象背后的本質問題發生注意并進行深入的理論分析，由此便導致了理論研究者和實踐者之間一道難以跨越的鴻溝。

二.教育研究者與教育實踐者之間問題的成因分析

1.教育理論和教育研究者的原因

首先是教育理論方面存在著不足。（1）理論的作用不足，絕大多數時候，教育理論不但能夠揭示教育問題，還能揭示政治、經濟、職業、環境、社會、家庭等問題，這就對教育理論的廣度提出了較高的要求。然而，目前的情況是理論僅能淺顯地解決一部分的問題。（2）理論的明晰性和科學性尚有不足。明晰性即教育理論必然是明確的觀點，而非模棱兩可甚至于前后矛盾;而科學性即該理論是否客觀真實地反應了教育的本質及規律?，F階段有很多學者鉆學術環境的漏，發表大量沒有任何意義的理論文章，從而使得人們從觀點上對教育理論產生了混淆不清既定印象。（3）理論成效具有滯后性，理論到達實踐是一個漫長的過程，而當我們的理論終于可以應用于現實情景時，也許現實依然發生了變化而理論也便不再適用了。

而教育研究者本身也存在問題。教育理論理論的研究多數是抽象的，這是因為教育研究者的研究對象往往時抽象意義上的人。此外，研究者還愛一味追求普遍規律，忽視了人是具有個性的主體，并不是所有人都是千篇一律的，我們需要更具指導性的成果，而非空談。

2.教育實踐與教育實踐者的原因

當然，在教育實踐方面也存在著缺陷。對人們來說，如果懂得怎么把一項技能傳授給別人，那么他們往往已經在無意識間掌握了該門技術的理論知識。因此，對于教育實踐者來說，他們對教育理論的需求并不迫切。此外，由于人的主觀創造性，使得每一種理論知識在實踐的應用中都會被潛移默化地修正，甚至于重新整合。這種創造性隨之慢慢影響了教育實踐者隨意對待教育理論，不重視以至于不理解教育研究者。

再者，教育實踐者本身也是一個重要的因素。教師在傳授知識中既遵從于理論的引導又在無意識中懷疑并修正理論成果。然而，就像西蒙說的那樣：“我們不應要求教育史的研究對任課教師的實踐產生直接的影響?！碑斍按蟛糠纸處煹膶I素養不夠也是一大原因，他們沒有充足的理論知識儲備，更沒有學習探索理論來啟迪自我的動力。這在一定程度上便造成了當下尷尬的局面——教育學家開設講座，而教師們卻聽得一頭霧水。所以，要想解決當前的窘境，教師的自我審視、批判及反思也是極為重要的。

三.對于教育研究者和教育實踐者之間問題的思考及建議

在我看來，教育實踐與理論脫節不是說單方面改變就能有所收獲，這個問題需要雙方的共同努力，以及外界的有效干涉才能有所成效。

1.教育研究者：發現并了解教育問題

誠如早前對教育理論的定義解析，教育的基本理論應該要做到真正的從問題中來并回歸落實到問題中去，能夠實現教育實踐中問題的解決并進一步在教育實踐中總結經驗，從而使得教育理論更加豐滿。而要實現教育理論與實踐的共通則研究者必然要深入學校了解教育現狀，發現教育問題。首先要關切實踐對象，掌握廣大學生乃至其家長的迫切需要是至關重要的，研究者要為這部分群體服務，滿足他們的教育訴求。其次要恰當地推動實踐的發展，實踐的推進是有一個過程的，研究者不能太過于急躁，忽視現實乃至于在困難面前萎縮和退卻。最后，教育研究者要真實地將理論落實到實踐中，主動打破實踐和理論的隔閡，進行行動研究，推動兩者交流和溝通的實現。

2.教育實踐者：改善及提升教育實踐

教育研究者是教育理論的主要生產者并不代表著教育實踐者不能夠參與教育理論的生產和研究。正如原因分析中提及的，大部分教師專業素養不夠，在很大程度上他們無法掌握理論部分的精髓，更別說應用于實踐。但同時我們應該知道，教師他遠不只是刻板的“教書匠”的形象，他們擁有自身的文化知識體系和思維邏輯方式，具有相當程度上的理解及創新能力。這里提及的研究有別于研究者常做的“思想理論研究”，而是指向“行動理論研究”。因此提高實踐者，在這尤指一線的教師對于教育理論知識的探索和追求的熱情，是有關鍵性意義的。而教師對于理論的研究和探索從本質上有別于研究者，他們更應該注重于對理論在實踐操作方面的轉化，而不是教育組織、方法等層面的追求。所以，教育實踐者應在實際操作過程中逐步確定自己的研究模式。

3.教育研究者和實踐者：共同語言的構建

葉瀾教授在其《思維在斷裂處穿行——教育理論與教育實踐關系的再尋找》一文中，在論述教育理論與教育實踐的關系這一老問題時，首先是從一個問題引入的：“‘如何解決教育理論與教育實踐脫離問題的提問方式，蘊含著一個前提性的假設，那就是教育理論與教育實踐是‘可以且‘存在著脫離狀態的。這一假設可以說明在教育理論和教育實踐之間始終存在著巨大的溝壑。這意味著，要想回答這個問題，即要建立一座‘橋打通溝壑兩側的通信?！币虼?，研究者和實踐者的問題可以從建設共同語言的“橋梁”入手尋找突破口，在此提出“差異辨識-制定規則-選擇問題-形成協作”四階段。

首先是差異辨識?？芍芯空吆蛯嵺`者在各方面都存在著差異，且二者對此有所察覺。也就是說站在研究者的角度看，他們對實踐者的認識不夠，但能知曉彼此間的差異;而站在實踐者的角度看，他們也能認識到研究者與其本身存在的認知沖突。

其次是制定規則。也就是在感受到兩者的差異和不對稱性后，通過多種方式的對話溝通，掌握對方的觀點和想法，并各自融合于自身相關的文化知識和實踐經驗中，從而制定規則。也就是說研究者通過對話調動研究領域知識，對實踐導向的研究新問題進行預測，判斷其獨特性和價值;實踐者通過對話更為深刻地認識到管理實踐中的做法與不足，預測有待研究與確定的管理實踐規律。

然后是選擇問題。通過上述差異的辨識和規則的制定，研究者和實踐者共享知識，對現實實踐進行問題的選擇。即研究者通過回顧已有研究與理論，能夠調整觀察管理實踐的視角，發現管理實踐中的新現象;而實踐者則可通過回顧已有經驗，注意到現有管理理論的作用與不足，發現管理研究中亟待解決的新問題。

最后是形成協作。研究者和實踐者基于以上三步，在社會實踐中將推定的共享知識濃縮為合理的合作問題，在合作問題基礎上，通過差異性線索的不斷引入與反饋，便可形成研究者和實踐者認同的共享知識，指導雙方后續在各自崗位上的行動和溝通。

教育研究者和教育實踐者可以在“差異辨識-制定規則-選擇問題-形成協作”的建構過程中，建立適合自己的指標體系，從而在兩者間構建合理的對話機制，形成良好的溝通方式，創造研究者與實踐者的共同語言，即在堅持管理研究規范性同時，還能夠兼顧管理實踐問題的解決。

參考文獻

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（作者介紹：洪佳琪，寧波大學教師教育學院教育經濟與管理專業碩士，研究方向：教育管理）