小學語文概括能力的多途徑培養策略研究

袁莉

【摘 要】 小學生在學習語文的過程中，掌握良好的概括能力是必備的條件，概括能力的培養可以讓學生廣泛遷移已經學習過的知識，為新知識的學習奠定基礎。教師要用不同的方法來歸納、概括零散的知識點，幫助學生對某種事物有更加準確且完整的認識。本文主要分析小學語文教學中如何培養學生的概括能力。

【關鍵詞】 小學語文;概括能力;多途徑

小學語文閱讀教學要在閱讀過程中讓學生理解文章主題脈絡，了解作者的文章表述方法。但是在實際教學當中，對于學生概括能力的培養卻并沒有得到應有的重視，教師必須要進行積極的改進。

一、當前小學語文概括能力培養問題分析

新課標要求教師要關注學生的主體地位，但實際教學中，對于學生概括能力的培養過程還是存在一些問題。針對不同的學習階段，教師要采取的概括能力培養方法也是不同的，這和不同年級學生的思維發展與認知水平都是密切相關的。小學中年級學生的思維正處于過渡階段，形象思維占比較大，約70%，而小學高年級學生的思維已經發展到更加成熟的階段，也需要教師對概括能力的培養結構進行調整。但是教師很少會針對學生在這些方面存在的差別制定具體化的培養策略。

二、語文學習中概括能力的重要價值分析

概括能力是思維的重要基礎，基于心理學的視角，我們可以發現，概括能力指的是人們對于某項事物的實際感知能力，再對事物進行分析、抽象以及綜合，歸結出本質和非本質屬性整個邏輯思維過程。從實際教學的視角來看，對于知識進行學習和實際應用的過程便是概括。遷移的本質屬于概括，若是缺少了概括，學生就很難掌握知識，也無法形成系統且完善的概念。缺少概括，也無法讓學生形成完善的知識結構。由此可以看出，在閱讀教學當中概括能力培養的重要價值。

概括能力指的是對事物存在的共同特點進行歸納，再采用簡單的語句表述出來，通過現象揭示本質，把具體的形象進行抽象化。概括能力是學生語文綜合能力的構成部分之一，也是學生語文綜合素質水平的重要方面。拋開閱讀素養、生活閱歷等各種因素，培養學生的概括能力能夠為學生閱讀水平的提升奠定基礎。

當前我們處于信息社會背景下，若是缺少了概括信息的能力，就沒有辦法更加快速有效、準確扼要地傳遞信息，因此教師在語文教學中需要培養學生的概括能力。

三、提升學生概括能力的重要路徑分析

1.基于課題視角對內容進行概括

每學習完一篇課文之后，學生都需要對課題進行分析。這是因為不少文章的題目都概括了文章的主要內容。學生學會了對課題進行分析之后，也就可以體會到具體和概括之間存在什么關系。有的課題講述的是一個具體的事件，比如《爬天都峰》;有的課題提示了文章中的主要分析對象，比如《趙州橋》。不管是從哪種具體的角度來對課文的主要內容進行分析，都能夠讓學生對于文章的主要內容有大概的了解。以課題為切入點，對文章中不同的板塊進行分析，了解課題和不同段落之間的相關性，可以幫助學生對文章進行更快速的概括。通過對課題的分析，學生整體把握了文章的脈絡，對文章有了基本的認識與了解。

2.抓住段落主要意思

對每段主要內容的概括便是段意。學生閱讀了課文之后，可以使用最簡單的語言概括出這些基本的要素，便構成了整篇文章的中心思想。比如《桂林山水》這一課當中，第一段屬于全文的總起，我們可以抓住最關鍵的一句話，“桂林山水甲天下”，這就是這個段落的主要意思。第二段以及第三段屬于分述，分別寫了漓江的水以及桂林的山。文中介紹了漓江水，從“漓江的水真靜啊;漓江的水真清啊;漓江的水真綠啊”，總結的特點是綠、清和靜;描述桂林山的句子有“桂林的山真奇啊;桂林的山真秀啊;桂林的山真險啊”，總結出桂林山的特點是奇、秀和險。第四段則是概括了全文，學生可以抓住最后那一句對全文進行概括的句子，概括本段的段落大意。這就是抓住了每個段落表達的主要意思，總結起來便是整篇文章的主要內容。

3.學會抓住主要問題

在學習課文時，學生需要抓住作者在文章中敘述的主要問題，并使用簡潔的語言來進行描述和回答，最后再把這些答案連續匯總起來，這就成了文章的主要內容。例如，學習《秋天的雨》時不同段落對秋天的雨的描述，需要學生了解課文中分別從哪幾個方面描述了秋天的雨，學生在從文字中體會到了秋雨的魅力之后，再默讀全文，回顧每個自然段當中主要描述了什么內容，對段落的主要內容進行概括。學生要明白的是有的內容并不是文章的主要內容，比如，這篇文章當中在課文的開頭以及最后都不是描寫秋雨的具體方面，因此并不是概括本文主要內容的關鍵因素，學生在理解方面可能會存在著問題，教師應當進行簡單的講解，幫助他們找到這篇文章的關鍵問題和要素。

綜上所述，教師在小學語文教學當中培養學生的概括能力很重要，教師在實際培養時需要結合不同階段的學生采取針對性的培養措施，使學生形成更扎實的語文綜合素養，為語文學習成績以及閱讀能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

[1]李業瓊.小學生語文概括能力培養的教學策略[J].現代基礎教育研究， 2019（2）.

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