淺談小學語文課堂教學經驗

徐莉

【摘要】在新課改不斷深入下，小學語文教學工作發生了重大改變，作為小學階段的基礎學科，教育創新已經勢在必行。對此，立足于小學語文教學現狀，挖掘當前教學中存在的問題與不足，談一談在教學方案創新與學生素質培養方面的體會，以期為教育工作提供借鑒與參考。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 創新

語文作為小學教學體系的基礎之一，對小學生學習能力與綜合素質具有極大影響。在新課標背景下，全新的教學理念已經滲透到各個學科教學之中，要求教師不但要保障教學質量，還要從多角度開展課堂活動，激發學生熱情，培養其思想品質，使學生的語文能力與學科素養得到全面提升。

一、當前小學語文教學現狀

（一）忽視教學主體

現代化教育講究的是“以生為本”，教師在課堂上應以學生為中心，為學生服務。但是，當前無論是公開課還是常規課，都存在一個普遍現象，即教師過多關注教案與課堂流程，按照教案內容一步步教下來，便認為完成了教學任務，學生跟隨著教師“走馬觀花”式的在文本中走一趟，并沒有體現出學生主體地位。例如，在講解《黃果樹瀑布》時，一些教師首先讓學生閱讀課文，了解課文內容，然后分析如何描寫瀑布聲音與景色，最后有感情的朗讀課文，布置課后作業。雖然這樣做并沒有大的問題，但還不夠，課堂顯得有些“空”。事實上，學生根本沒有走進文本，也沒有切實感受到瀑布之美，教師過于注重流程，而忽視了學生心理，導致課堂空泛失真。

（二）過度追求形式

在有的語文課堂上，教師與學生之間互動頻繁，情境設置有模有樣，小組之間激烈討論，課堂上貌似精彩紛呈，十分熱鬧，學生們好像是玩了、樂了、演了，但在熱鬧之后學生們卻并未真正的學到知識，在課堂上缺乏獨立思考的空間，整個課堂如同蜻蜓點水般的膚淺，這種過度追求形式的教學過程也屬于無效勞動。事實上，一堂課的好壞并不在于十分熱鬧，而在于教學實效性、學生思維是否碰撞，有時波瀾不驚的課堂也可取得理想的想過，在平靜的表面之下，師生之間思維互動，火花碰撞，學生深有感悟，能夠認真地思考、深入地交流，可謂是好課不留痕。

（三）過分依賴科技

在信息時代背景下，多媒體逐漸滲透到語文教學中，有助于創設教學情境，幫助學生更好的理解課文，促進課堂延伸。但在實際應用中，一些教師過分依賴科技，為了使課堂新穎還會牽強使用，將過多的注意力放在課件演示方面，忽視課堂生成，不利于學生思維能力的訓練與培養，教學效果常常適得其反。例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師利用多媒體為學生演示瀑布場景無可厚非，但如若過度的將重心放在瀑布、塔等景象的演示上，忽視古詩深層涵義的剖析，便難以幫助學生理解內涵，與詩人產生情感共鳴，勢必會影響最終教學效果。

二、小學語文教學方案的創新

語文教學的對象具有一定特殊性，應根據小學生的年齡特點、心理特征制定恰當的教學方案，以此提高教學效果。以往填鴨式的灌輸性教學模式，難以符合現代教育需求。在新課改背景下，要求教師對教學方案進行創新，從教學思想、方法與設備三個角度出發，達到理想的創新效果。

（一）思想創新

在傳統教學中，教師以灌輸式為主，學生被動接受知識，導致課堂氣氛壓抑，教與學效果始終難以改善，長此以往，學生逐漸對語文失去興趣。要想使上述情況得以改善，應從教師身上著手，將新課程教育思想融入課堂之中，不斷豐富自身的教育理論，使教學思想得到有效創新，主動歸還學生的課堂主體地位，發揮教師主導作用，在科學先進思想的指導下，從多角度出發開展教育工作。例如，在班級座位安排方面，可改變以往縱列排布方式，改為以教室中心為核心，將學生的座位分散到四周，教師站在中央進行講解，有效避免傳統布局中后排學生聽課費力的弊端，同時還可改變教師高高在上的局面，深入到學生之中，有助于增加師生互動頻率，增進師生情感。

（二）方法創新

在教學方案創新中，方法創新屬于重要內容之一，在先進教育思想的引導下進行方法創新，可使教學效果得到顯著提升，具體包括以下內容：

1.啟發式教學

在此類教學模式中，教師發揮引導作用，循序漸進地引導學生，使其深入領會教學內容，提高學習效果。在實際應用過程中，教師應在理解啟發教學含義的基礎上，結合學生的主體地位，并將語文特點融入其中，以此達到理想的教學成效。例如，在《記一次做菜》作文練習中，教師可這樣引導：“節日快到了，老師很想去大家家里做客，但不知道該去誰家……”這時，學生爭著舉手，我又說道“不知道每位同學家里會做什么菜呀？都是如何做的呢？”學生們七嘴八舌地開始說起菜名和做菜的流程，教師面露難色說道“這么多同學不能每個人都告訴我做菜的過程，該怎么辦呢？”這時，便有學生提議說將做菜過程寫出來，學生們一致同意，并立即動筆開寫。通過這一教學案例可知，啟發教學模式能夠充分滿足新課標中的要求，使寫作內容貼合生活實際，并達到“自主寫作”的目標，長此以往，學生更加樂于表達、學會表達。

2.探究式教學

此種教學模式同樣能夠突顯學生的主體地位，且適用于大部分語文文本，教師可靈活根據課程內容，組織開展探究教學活動，使學生們通過小組合作、自主探究等方式，感受語文學習樂趣，在潛移默化的提高自身的綜合素養。例如，在學習《輕叩詩歌大門》時，學生們雖然對詩歌有了初步了解，但只停留在表層，尚且無法深入領會詩歌的精妙之處，此時只有讓學生親身參與、動手實踐，才能夠達到深層理解的效果。對此，我將班級學生劃分為幾個小組，每組安排的不同主題，鼓勵學生通過組內合作的方式，圍繞著這一主題創作一首詩歌，并對每首自創詩歌進行講評，學生在親身創作中提高了思考能力，強化了對詩歌的理解程度，在不知不覺中提高了學習興趣。

（三）設備創新

在信息時代背景下，多媒體技術的應用使語文教學如虎添翼，教學效果也得到了顯著提升。但是，經過多年教學經驗總結，教師應有選擇、有針對性的利用多媒體，而不是全面引用，這樣才可充分發揮科技的教學輔助作用，取得事半功倍的效果。此外，多媒體的應用還可為學生帶來視覺、聽覺等多種感官體驗，仿佛身臨其境一般，教學效果更加顯著。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，如若教師單純通過文字和口頭描述的方式來形容，小學生的社會經歷與想象力有限，很難想象出畫面，此時教師便可借助多媒體，以視頻、圖片、音頻等多種展示方式，將小興安嶺的畫面生動形象的展示給學生，以此降低理解難度，達到理想效果。同樣，在學習《詹天佑》時，學生對“人”字形設計效果究竟如何理解不到位，這時也可通過多媒體展示的方式，幫助學生理解記憶。

三、小學語文學科素養的培養方法

在素質教育背景下，教師不但要對語文知識進行傳授，還要培養學生的學科素養，因此在創新教學方案的基礎上，還應采取綜合多樣的素養培養方法，使小學生的思維能力、實踐能力、思想品質等得到有效訓練和提升。

（一）激發學生興趣，提高思維能力

在學生智力培養過程中，應注重思維發展的作用，對提高學生記憶力、想象力與觀察力具有重要價值。對此，語文教師應將思維能力培養融入課堂教學中，使二者緊密結合，共同發展，具體措施如下：

1.激發學生興趣

在課堂教學中，應結合小學生的興趣愛好，以此激發其思維積極性，鼓勵其大膽探索和思考。例如，學習“b”和“p”時，可借助小朋友拍皮球編寫兒童，朗朗上口方便記憶;在學習“a”時，可編寫兒歌“我愛我家”，學習“ao”“ang”時編寫兒歌“祖國永遠在心中”等等，在激發學習興趣的同時，注重情感教育。此外，還可通過翻閱表音表形圖的方式，對聲母、韻母知識進行學習，使學生在輕松愉快氛圍下學習拼音，培養其閱讀能力與習慣。

2.練字造句，培養思維

練字造句是語文教學的主要內容之一，教師可在活動中適當引導學生，強化其發散思維，拓寬學生思路，使其思維更加靈活。在造句時不要直接講解句子成分，而是要耐心引導學生，將單獨的成分放到句中的恰當位置，造出具有多層含義的句子;還可為學生提供同一個詞，如“生氣”，要求其造出不同句式，以此培養其發散思維。

（二）創設生活情境，強化應用能力

教師可將教學內容與現實生活聯系起來，通過設置生活情境的方式，降低學習難度，強化應用能力。例如，在學習《秋天的圖畫》時，在正式講解之前先讓學生們描述秋天的景色，如樹葉變黃了、大雁南飛、水果成熟了，等等，并用本課的生字“燈”進行組詞、造句，且必須是日常生活中常見的，如“彩燈”“燈光”等等，并結合實際生活進行寫作，在寫作中提高學生對字詞的應用能力。

（三）滲透道德教育，培養思想品質

小學階段正是學生良好價值觀形成時期，教學大綱中要求語文教育工作應注重學生科學文化、道德素質的雙重指導。在詞匯學習中，教師可將德育教育融入其中，以此提高學生的知識與品德。例如，在學習“人”字時，這是一個象形文字。古人認為，勤奮與懂禮是最可貴的品質之一，就像象形文字中的“人”，就像一個人在躬身施禮。這樣的講解不但使學生對這個字印象深刻，還在無形中接受到道德教育，有助于良好思想品質的培養，教導其學會了做人的道理。

四、結論

綜上所述，在新改革不斷深入之下，小學語文教師應做到與時俱進，堅持人本化原則，對教育思想、方法與設備進行創新的方式，并注重學生學科素養與綜合能力培養。在新課改精神的引領下，創新教學方案并靈活應用于實踐，使當前不良教育現狀得以改善，學生的語文素養得到全面提升。

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