高職電氣專業課思政教育模式的探索

丁娟

摘 要：以“立德樹人”作為教育的根本任務，就高職電氣專業課思政教育模式的創新進行了探索與實踐，根據課程內容提煉思政要素，形成思政內容體系。通過教學模式與方法的改革實踐，用潤物細無聲的方式加強思政教育，充分挖掘課程的育人功能，不斷優化課程建設，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進。

關鍵詞：立德樹人;電氣控制技術;相融共進

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同性，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。也就是說，我們要遵循教育規律，回歸育人為本，落實所有教師育人職責。課程思政就是要在傳授知識的同時，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導學生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣。課程思政與思政課程在課程講授方法上存在著明顯的差別。課程思政往往采取一種比較潛隱的形式滲透于專業課的教學過程當中，學生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶;思政課程更多強調一種顯性灌輸，通過系統化的課程體系，由具有專業知識背景的教師將各種社會主流價值觀及道德規范通過講授法等方式直接地傳授給學生。

一、高職院校思政課教學現狀

傳統的高職院校思政教育沒有及時彌補大學生思想上的缺失，長期灌輸化與程序化的教學方式使得多數高職學生認為思政課的開設多余，與社會實際存在較大差異，與學生的專業及未來就業關聯性不大，因此學生對思政課的學習態度普遍比較消極被動，甚至個別會產生反感厭惡情緒，很多大學生對馬列主義不聞不問，享樂思想至上;有的學生思想甚至全盤西化，信仰嚴重缺失。

二、高職教育思政教學與專業學習的融合

“專業課思政教育模式”是行之有效的，但是它對教師的綜合素質能力和專業熟悉程度也提出了更高的要求，教師需要在教學前更精心地進行授課環節的設計，有意、有機、有效地堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養大學生價值取向、理想信念、社會責任、政治信仰的題材與內容，加強大學生專業素質，提升大學生精神素養。

三、高職電氣專業課思政教育模式的探索——以“電氣控制技術課程”為例

“電氣控制技術課程”是一門專業性非常強的工學課程，既包含較為深刻的控制理論知識，又對工程實踐環節有著較高的要求，要求學生不僅掌握基礎理論的推導演繹方法，同時要熟悉其在車輛控制、機械控制、交通控制、現代農業、人工智能及計算機控制領域內的應用，適用于機械、電子、汽車、交通、農機、計算機、管理等專業。如何在這門典型的專業課程中植入思政教育的基因，從而培養學生正確的人生觀、價值觀、創新意識與變革精神，這對專業課思政教育模式的推廣有著一定的價值。

“專業課思政教育”的教學設計，總結以下幾個原則可以遵守：

（1）知識輸送與價值觀的滲透與結合。知識輸送，并不是填鴨式的宣傳教育，應該注重啟發，注重學生的共鳴與思考，注重與學生的生活環境、心理動態、網絡影響等聯系，使學生產生興趣，產生共鳴，產生自主學習的沖動。

在講述“電氣控制技術課程”中有關“同步電機與異步電機”內容時，我們提到了日本制造的精密電機，提到了車載電子的控制系統，提到了無論是奔馳、寶馬，還是通用、沃爾沃，都高度依賴日本制造，提到了德國汽車上的空調壓縮機、渦輪增壓器、自動變速箱、機頭導航儀、空調壓縮機都是日本品牌，提到了在電子控制元件、電子控制模塊以及自動變速器三大關鍵汽車零部件上，全球市場更是幾乎被日本壟斷等。這種直觀的橫向比較，使同學們清楚地意識到本專業發展與西方發達國家的差距，從而進一步明確個人專業學習的緊迫性與必要性。

（2）思政理論與專業實際的結合。目前，專業課思政教育的教學模式還在摸索和嘗試之中，但總的原則應從社會實踐出發來解釋理論的形成，要因時而進、因事而化、因勢而新，根據實際來修正理論邏輯，從而達到理論與實際相結合的教學目的，一個落腳點是將“理論自信、道路自信、制度自信、文化自信”教育融入專業教育之中。

（3）講好中國故事，將歷史傳統與現實時尚的結合。這是指我們要從縱向歷史與橫向現實的維度出發，通過認識世界與中國發展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現實，既傳承歷史血脈又體現與時俱進。

（4）專業倫理的顯性教育與未來學習的隱性教育的結合?！半姎饪刂萍夹g課程”是一門理工科學習課程，嚴謹治學、以身作則、恪守學術規范就是其中的重要準則。同時，我們還應培養學生未來良好的學習倫理，要使他們具備敬畏自然、探索真理、志存高遠、腳踏實地的素質，使他們在學習過程中體悟人性、弘揚人性、完善修養，培育他們面對挫折理性平和的心態。要充分利用好線上作業部分的討論環節，討論內容要選擇貼近學生、貼近時代的問題，充分發揮好教師的引導作用。隱性教育則要注重滲透，要相信學生、尊重學生，發揮學生的自主熱情，鼓勵他們自主探索有關學習倫理的內涵與外延，可以通過主題演講、情景劇表演和主題創作等多種形式進行表現。

四、高職院校專業課思政教育的思考

“專業課思政教育”教學模式的創新主要體現在“課堂專業精講+思政概念植入+網課輔助鞏固+多情景下的學生討論+經典材料作業融合+實踐”等方面，但要注意的是，教學考核與驗證環節也不能放松。以往的期末考試主要考查學生的專業知識掌握情況，卻無法對學生學習的整體效果進行有效的驗證。這方面我們的解決辦法是，適當加大學生平時表現成績的綜合加權值，主要包括“競技型輸出分數檢測加權+學生思政自、互評打分加權+學生課上、課后創新作業分數加權”等方法，對不同程度的學生進行不同的分類，對不同學生的思政專業課學習效果進行跟蹤，從而整體把握學生的學習效果。

教師的思想境界、人文素養、敬業精神、授課狀態、業務技能對學生存在著潛移默化的影響，任課教師應不斷提高自身的思想政治素質和綜合職業素養，緊跟時代發展步伐，結合課程內容與特點以及教學條件，科學設計教學過程，合理運用教學手段與方法，將思政要素自然、隱形地傳遞給學生。課程思政的總目標不僅僅是一位教師、一門課程即可實現，需要根據專業特點在課程群、教學團隊等層面構建更高、更廣的系列化思政體系進行系統性的推進和創新性的實踐。

參考文獻

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