“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學中的實施

杜林娜

摘 要：高職口腔正畸學教學工作常是以教師為課堂主體，這種循規蹈矩的教學課堂上，學生處于被動地位，對于枯燥難懂的高職口腔正畸學教學知識難以提起興趣。本文介紹了一體化教學模式，就“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學中的應用意義進行深刻探討，希望能夠為該專業學生在日后深造過程中，奠定學習基礎，培養高質量人才。

關鍵詞：“教學做一體化”;高職;口腔正畸學

引 言

“教學做一體化”教學模式，是現代教育工作中的一項改革，受到了社會各界的認可，符合國家“堅持深化教育改革創新”的主旨。作為社會專業人才培養的搖籃，高職院校應積極采用“教學做一體化”教學模式，創新創造培養目標，優化學生實際問題解決能力。

1“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學中的應用意義

一體化教學模式，需要教師整合所有教學環節，將培養學生職業應用能力作為教學目標，通過實踐與理論相結合的方式，為教學進行整體優化考慮。過程中要求針對不同項目，制定相應的教學計劃與教學大綱，構建職業能力培養體系，強調教育環節的有效落實。一體化教學模式是一種近年來興起的職業教育方法，其核心目的在于提高被教育者的綜合素質，將教育、學習、實踐融合在一起，其教學效果立竿見影。

我國教育家陶行知先生在教學方法上主張“教、學、做”相結合，即教學工作應遵循“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”的原理。高職口腔正畸學教學科目具有很強的臨床實踐性，教學內容不僅包括醫學，還包括生物力學、美學、心理學等多個科目，在教學過程中學生理解起來有一定困難?！敖虒W做一體化”教學模式是一種將學生直觀感受作為教學中心的教育模式，研究表示這種教學模式能夠有效提高學生的理解分析能力，將真實病例進行加工，以案例模型的方式呈現在學生面前[1]。

2“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學中的應用探討

2.1激發學生求知欲

以激發學生求知欲，將培養學生解決問題能力作為教學目的，將口腔正畸學理論教學與實驗教學相結合，是“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學中的應用方式?？谇徽麑W病例的特點是治療周期長、復診間隔時間長，但其矯正方案靈活多樣，所以在利用“教學做一體化”教學模式進行高職口腔正畸學教學活動時，應強調教學過程中的師生互動，發散思維，對教學模型案例進行探討，將抽象化的知識點變得具象化。將整個口腔正畸學分為1個導論與7個教學模塊，引申為多個教學任務，通過理論課的形式進行導論講解，構建教學應用模塊。在正畸教學案例的設計環節，應將口腔正畸檢查、矯治器識別、頭影探測、模型分析等內容融合進去，借助多媒體設備進行模象直觀教學，系統化的對學生專業技能進行鍛煉。學生在進行學習的過程中，教師可以直接采用患者的牙牙合面像，并配以必要的文字講解內容，直觀具體地將患者臨床檢驗報告呈遞在學生面前。幫助學生對所學知識進行判斷，從感官信息中提取有效內容，激發學生對于案例的理解，體會“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”的學習過程。

2.2發揮教學評價性

形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的，這種評價教學特色模式，能夠對學生日常學習生活中的成績、表現出來的情感等方面進行評價，有效激勵學生完成學習任務。教師在利用“教學做一體化”教學模式進行正畸教學時，需要將所講的典型案例想學生進行展示，并介紹患者的具體情況，包括患者病情、臨床檢驗報告、模型分析以及X射線測量分析結果等內容，并事先提出本節課程需要解決的問題。將高職學生分為不同的教學小組，并根據課堂學習內容制定課后匯報，在所有小組匯報完成后，教師要對每組成員的方案優缺點進行點評，針對大家的通病進行重點講解，并利用幻燈片等多媒體設備，向學生展示該口腔正畸模型的最終治療方案，以及對應的治療過程與治療結果。

以某個牙齒畸形矯正案例為例，在高職口腔正畸學教學案例問題設置階段，需要對整個牙齒畸形患者的接診程序、診斷思路、治療步驟進行設計，保證整個模擬形象的完整性，結合教學案例開展循序漸進的高職口腔正畸學教學。例如，可以提出“這個患者的臨床診斷中有哪些需要注意的地方”等問題，由學生制作相應的匯報內容，并進行不同小組之間的互動評價。這種教學模式能夠有效發揮學生的思維空間，兼容教學擴展性，幫助口腔正畸學臨床思維模式的建立。

2.3克服教學困難點

“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學中的應用，要基于學生有限的問題解決能力，為學生構建直觀的教學環境，幫助學生深入淺出地理解高職口腔正畸學教學知識中的重難點?！敖虒W做一體化”教學模式的應用目的，是通過對某一病患的直觀展現，幫助學生進行問題探討，從而實現高職口腔正畸學教學技術的實際應用。就目前教學情況而言，高職口腔正畸學教學中所講解的內容，大都是工作實踐的基礎知識鋪墊，如何降低學生學習過程中的理解難度，攻克教學難點，是目前高職口腔正畸學教學中的重大難題。

同傳統教學模式相比，“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學課堂上的應用，能夠簡化教學模型，有效幫助學生理解困難的知識點，克服教學困難。例如，在進行錯牙合畸形的教學課程時，由于其牙齒錯位情況較為復雜，且難以區分，傳統教學活動中學生難以理解其具體病因。而“教學做一體化”教學模式的應用能夠為學生展示出舌向錯位、近中錯位、唇向錯位等不同臨床表現情況，降低理解難度。在教學環節，通過深入簡出的原理分析，不僅能夠幫助學生加深對實際應用問題的理解，更能在教學模型分析的過程中，獲得解決問題的方法，有效降低問題理解難度，切實提升高職口腔正畸學教學質量[2]。

結 論

基于“教學做一體化”教學模式的高職口腔正畸學教學，能夠有效幫助學生了解更多的專業理論知識，并將書本內容應用于實際。其獨有的靈活性及虛擬性為現代化教學工作帶來無限可能，有效降低學生在專業知識學習上的難度，能夠緩解學生的書本學習壓力，并根據高職院校能力定制適合專業學生的高職口腔正畸學教學軟件，促進線上線下教學模式結合。

參考文獻

[1] 葉之慧，馮卉姍，楊東紅.基于網絡教學平臺的項目教學法在“口腔正畸學”實驗教學中的應用[J].江蘇科技信息，2020，37（28）：64-66.

[2] 霍娜，徐娟，張彤，等.多模式結合教學法應用于口腔正畸?？七M修生教學中的探討[J].中國美容醫學，2020，29（08）：157-159.