大手拉小手閱讀齊步走

許倩茹

【摘 ?要】 ?近年來，隨著新課程改革的不斷深入，學校對學生的語文閱讀素養越來越重視。在新課程教育改革的背景下，幫助學生培養良好的閱讀習慣和閱讀興趣成為了語文教師首先要解決的問題。語文教師圍繞提高學生的語文閱讀能力，創新推出了新的閱讀教學模式，改變了原先傳統的教育教學方式，結合學生的興趣愛好，積極地開展閱讀教學，創設出“大手拉小手，和大人一起讀”的閱讀版塊，適應了學生的身心發展需要，拉近了學生與家長、教師之間的距離，強調了家長、教師在學生的語文閱讀的過程中扮演的重要角色，為學生營造出了良好的語文閱讀氛圍，促進了學生的語文閱讀素養的形成。本文主要分析了目前小學語文閱讀教學的現狀，具體地探討了小學語文教師在教學的過程中設置“和大人一起讀”教學板塊的措施。

【關鍵詞】 ?閱讀;小學;語文

“和大人一起讀”閱讀教學版塊是最近幾年小學語文教師結合時代的發展需要，為了有效地提高學生的語文閱讀成績而開設的一個教育教學版塊。這個版塊的設立幫助教師與學生之間建立起了良好的師生關系，增加了語文閱讀教學課堂的互動，加強了學生的語文閱讀核心素養的培養，使學生的被動閱讀方式轉變成了主動的閱讀，提高了學生的語文閱讀興趣，使學生可以更加主動地參與到小學語文閱讀教學課堂當中來，實現了小學語文“和大人一起讀”教學模式的最大價值。

一、推薦給學生相關的閱讀內容

眾所周知，要想培養學生的語文閱讀習慣，教師就必須要重視學生的語文閱讀興趣的培養。興趣是最好的老師，教師必須要有效地擴大學生的語文閱讀面，幫助學生提高語文閱讀的質量，幫助學生合理地選擇語文的閱讀教材。在“大手拉小手，和大人一起讀”活動過程中，教師為學生推薦的語文閱讀書籍必須要符合學生的身心發展需要，適合學生的閱讀年齡，增強學生語文閱讀的趣味性，讓學生感受到語文閱讀的魅力。例如，教師可以讓學生閱讀一些童話故事，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》，還可以讓學生閱讀一些有關中國傳統優秀文化的書籍，如《成語故事》《中國寓言故事》《學生古詩詞背誦精選》。除了語文教師的閱讀書籍推薦，教師還可以鼓勵學生應用群文閱讀的方式進行閱讀，有效地增加學生的語文閱讀量，在教師引導學生讀完一篇閱讀文章時，還可以再讓學生閱讀一些相關的其他書籍，讓學生獲得一些新的閱讀感悟，在不斷閱讀的過程中喜歡上閱讀，愛上閱讀。

二、讓學生家長起到引導示范的作用

在學生的語文閱讀的過程中，教師必須要讓學生了解到開展“大手拉小手，和大人一起讀”活動的意義，讓學生知曉語文閱讀中“大人”的概念并不僅僅局限于學生的爸爸媽媽，也可以是學生的爺爺奶奶、哥哥姐姐、鄰居阿姨……學生會簡單地將“和大人一起讀”中的“大人”理解成了自己的爸爸媽媽，所以，當學生的爸爸媽媽因為一些事情不能陪學生進行閱讀的時候，就會耽誤了學生的語文閱讀，不利于學生的語文閱讀核心素養的培養。因此，教師在讓學生明白了語文閱讀中的“大人”概念之后，就可以有效地帶領學生進行語文的閱讀，使學生積極地開展語文閱讀的活動。除此之外，教師還可以鼓勵學生多找除了爸爸媽媽之外的大人進行閱讀，拓展學生的閱讀思維方式，鍛煉學生的語文能力，讓學生在其他的大人的指導下，獲得新的語文閱讀的體驗。教師可以鼓勵學生家長將學生在和大人一起閱讀時的溫馨場面發送到學生的微信群，讓學生感受到語文閱讀的快樂，更愿意投入到語文閱讀中來。

三、開展多種多樣的語文閱讀方式

在開展“大手拉小手”“和大人一起讀”教學活動時，教師必須要根據學生的年齡特點開展語文閱讀，激發學生的語文閱讀興趣。在這種情況下，教師就可以讓家長在進行陪讀的過程中，改變固定式的閱讀模式，采取多種多樣的語文閱讀方式進行閱讀，可以是家長給學生朗讀，也可以是學生給家長朗讀，還可以是學生與家長一起分享閱讀的心得……例如，在學生閱讀《小松鼠找花生》這篇課文時，教師就可以先組織學生用自己喜歡的方式進行閱讀，之后再讓學生與家長分角色朗讀課文，讓學生進行實物表演，加深學生的語文閱讀印象。教師還可以據此設計出一些相關的語文閱讀的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。在閱讀結束之后，教師要求學生解決教師提出的問題。這樣可以有效幫助學生養成語文閱讀的習慣。這個過程既增強了學生對語文閱讀的興趣，又使學生與家長之間建立了良好的親子關系，讓學生從語文閱讀的過程中吸取營養、掌握知識。

四、大人要營造成良好的閱讀氛圍

在學生的學習階段，由于學生的思維比較活躍，對身邊的事物充滿著好奇心，因此，在學生進行閱讀的過程中，大人們就必須要抓住學生的這一性格特點，對學生進行合理的引導閱讀。大人們可以為學生營造出良好的語文閱讀的氛圍，調動學生的語文閱讀的積極性，讓學生主動地參與到語文閱讀當中來。近年來，隨著我國互聯網技術的迅速發展，語文教師在教學的過程中開始廣泛地應用多媒體技術對學生進行授課。應用多媒體技術，教師可以將一些學生很難理解的事物通過一些學生感興趣的內容進行展示，有效地調動學生的語文閱讀積極性，加強學生對內容的理解，為學生營造出良好、舒適的語文閱讀氛圍。例如，在閱讀《小兔子乖乖》時，小學語文教師就可以先幫助學生進行相關兒歌的搜集，讓學生多聽幾遍相關的歌曲，然后語文教師再讓學生根據旋律進行歌唱，激發學生的興趣，讓學生通過小組合作的方式進行合唱，教師再對其進行相關的打分，有效地促進了學生的語文閱讀。

簡而言之，在學生的語文閱讀過程中，語文教師必須要重視對學生的語文閱讀素養的培養，在開展閱讀教學活動時，轉變原先傳統的語文閱讀教學模式，重視學校教師、家長的作用，積極地引導學生家長參與到學生語文閱讀的環節當中來，發揮家長的作用，幫助學生養成語文閱讀的習慣，讓學生在潛移默化之中提高自己的語文閱讀素養，實現小學語文閱讀開展“和大人一起讀”活動的最大意義，促進學生的全面健康發展。

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