小學語文教學中課堂教學實效性的強化

王亞菲

【摘 ?要】 ?增強課堂教學實效性是為了使課堂教學結構得到合理的優化，使其更加適應學生的學習邏輯與科目的實際教學框架，是推動教學改革活動有序開展的重要理論支撐，同時也是教育工作者在教學實踐中的重點教研課題。在小學語文教學實踐中，教師同樣應該將增強課堂教學實效性作為落腳點，積極地尋找合理的課堂創新方向與科學的教學理念對傳統語文教學模式進行全方位的革新，在為其注入新的生機與活力的同時，為學生的語文學習提供更強勁的推進力量。

【關鍵詞】 ?教學實效性;小學語文;課堂創新;教學理念

語文科目是小學階段教育教學體系中的重要組成部分，其不僅在學生的學習活動中占有較大的學習比重，還在學生綜合能力發展的過程中起著重要的影響作用。然而隨著時代的進步與學生的變化，一成不變的教學模式已難以適應現階段學生的學習結構，傳統語文課堂教學模式在現代教學中體現出了較多的不足與弊端，極大地降低了課堂教學的實效性?；谶@一現狀，教師急需尋找合理的教學策略與教學理論對教學實踐進行理論性的指導，以期推動課堂教學結構的變革與進階，為學生的語文高效學習創造有利的條件，促成小學語文課堂教學有效性的提高。筆者認為，教師在小學語文教學實踐中可以將興趣課堂的創設與學本理念的落實作為具體的課堂創新方向，為課堂教學實效性的提高創造條件。

一、創設興趣課堂，強化課堂參與主動性

1.調整教學語言，增強課堂師生互動趣味

教師是連接學生與教學內容之間的重要橋梁，教師對教學內容的講解是學生了解學習內容的重要途徑。因此在小學語文教學實踐中，教師為了實現興趣課堂的創設，首先應該注重自身在課堂中教學語言對學生興趣的吸引與調動作用，通過豐富自身教學語言趣味性的方式，增強課堂中師生對話互動中的趣味性，使學生在趣味對話的過程中激發出對學習內容的求知興趣，進而提高學生在課堂參與探究與學習實踐的主動性。

例如在《紙的發明》這一篇文章的教學中，首先筆者提出了生活化的問題，引發了班級小學學生對“紙”這一文章中的主要描寫內容的思考。在與筆者的對話過程中，學生的思維進入到生活場景之中，尋找著生活中常見的紙。在開放性的對話過程中，學生充分地發揮了自身的想象力，在積極的回答氛圍中產生了課堂參與興趣。筆者所設計的教學語言既與學生的生活息息相關而充滿了趣味性，又在語言引發的對話中給予了學生開放性強的思考空間，使學生在想象力的發揮空間中認識到語文學習的樂趣所在，這能夠極大地調動學生在課堂中的參與主動性，實現興趣課堂的創設目標。

2.巧用媒體資源，豐富教學內容表現形式

媒體資源在教學中的應用往往能夠通過其多元的、立體的表現形式快速地吸引小學學生的學習興趣，在興趣課堂的創設環節中，教師應該善于在課堂中應用媒體資源，通過豐富教學內容表現形式的方式，吸引學生在課堂中的學習興趣。為此教師應該以終身學習意識，積極地了解并學習數字化媒體資源的應用方式，并尋找與教學內容相適應的媒體資源，以適度性為運用方針，將媒體資源切實地滲透到小學語文教學框架中去，使其發揮出調動學生學習積極性的作用。

在觀察文章《爬山虎的腳》一課中，筆者為了使學生產生對文章內容的學習興趣，首先在班級中利用多媒體設備為學生展示了幾幅生活中實拍的爬山虎依附在墻壁上的圖片。通過圖片資源對爬山虎這一植物所進行的生動真實的展示，學生不僅在學習前初步建立起了對爬山虎這一文章中的主要描寫內容的基礎性認知，還深深地被媒體資源所吸引，產生了參與課堂的興趣，學生在興趣的調動下得到了課堂參與主動性的提高。

3.創設多元情境，強化課堂實踐參與體驗

在課堂中開展實踐活動是促成學生對教學內容直接感知與理解的重要教學方式，同時也是小學語文課堂教學中的重要組成部分。為了落實興趣課堂于小學語文教學之中，教師應該重點做好課堂實踐活動的趣味化創新活動，只有這樣，才能使學生在小學語文課堂中通過趣味化直觀實踐的開展，發現語文學習活動的樂趣所在，在良好的參與體驗中培養課堂參與的主動性。為此教師可以通過創設多元情境的方式，使學生能夠在情境中開展直觀的趣味活動。

例如在《巨人的花園》這一課的學習活動中，首先筆者組織學生以小組為單位，對文章中出現的角色進行分工，并對將要扮演的角色的“臺詞”進行仔細的閱讀。然后，學生在筆者的組織下在小組范圍內開始了文章模擬演繹活動，在活動情境中學生按照角色的話語完成對話，將故事整個演繹出來。最后，學生通過情境演繹的方式更直觀地感受了文章內容中每個角色的特點，并深入了解了文章所要表達的“分享是快樂的”這一觀點。通過創設模擬情境的方式組織學生實踐活動開展，能夠利用情境創設的趣味性氛圍快速調動學生的學習興趣，同時使學生在開展實踐的過程中得到體驗性的增強。

4.善用鼓勵教育，培養學生課堂參與自信

為了實現興趣課堂的創設，教師首先應該認識到部分學生在學習活動中會因與教學內容之間的陌生感而產生緊張心理，受到緊張感的影響不能夠融入到教學之中，難以形成良好的學習興趣與課堂參與主動性。為了輔助學生學習興趣的養成，教師首先應該將鼓勵教育融入到語文教學實踐中去，使學生能夠在教師的積極鼓勵下養成良好的學習自信心，使學生消除學習緊張感并在參與自信的激勵下投入到課堂中，深化學生對教學環節的感受。

例如在《桂花雨》這一篇文章的學習過程中，筆者在課堂學習中鼓勵學生對文章內容進行自主閱讀，并且引導學生思考文章內容，鼓勵學生積極、大膽地提出針對教學內容的問題。在教師的鼓勵之下，學生對于陌生文章的探究緊張感極大地得到了緩解，并且以相對活躍的思維投入到閱讀過程中去，在教師的鼓勵下發表自身對文章內容的看法，提出問題等。在教師的鼓勵下，學生能夠積極地參與到各個教學環節之中，并且通過大膽思考的方式更深入地感受語文教學的樂趣所在，使語文課堂切實形成興趣課堂模式。

二、落實學本理念，強調課堂機制自主性

1.創新導學機制，引導學生自主嘗試

導學環節是課堂中的初始環節，在這個環節中教師將引導學生對教學內容建立起基礎的認知概念，為后續的深入學習與探究活動奠定興趣與認知基礎，是課堂中重要的教學環節。在小學語文教學實踐中，教師為了落實學本理念，首先應該對課堂導學機制進行提高自主性的創新，使學生能夠更加自主地在導學環節中建立起對教學內容更深入的了解。為此，教師可以在導學環節中設置一系列任務，以任務引導學生的自主嘗試探究。

例如在《祖父的園子》這一篇文章的閱讀教學中，筆者為了學生能夠相對自主地開展教學活動，在導學環節中設置了“祖父的園子里有什么？”“作者和祖父在園子里做了什么？”等一系列有關教學敘事內容的探究任務，使學生在任務的引導下開啟了更加有方向性的先學探究。在教師設置任務的導學機制之下，學生相對更加自主地通過思考的方式了解了文章敘事的主要內容，這種導入探究模式使得學生在課堂中的主動性得到了極大的增強，并且在尊重學生主體地位的同時實現了輔助學生建立認知基礎的目的，還使得學生在課堂初始得以活躍自身的思維，為學生學習效率的提高奠定了多項基礎。

2.創新合作機制，做好學生小組分層

在學本理念的應用模式中，合作教學法是教師常用的課堂探究組織方式，同時合作的形式也是提高學生自主探究效率與有效性的重要方式。在小學語文教學實踐中，合作機制的建立，往往能夠使學生在課堂自主探究的過程中發揮出相互之間的積極作用，在互動互助中促進學生探究效率的提高。筆者認為，為了進一步提高課堂中的合作探究機制，教師還可以適當地運用分層教學法的理念，對語文合作小組中的成員進行分層設計，使學生在探究過程中最大化地發揮出互助作用，進一步提高學生自主探究的有效性。

筆者在教學中即按照班級學生的實際學習能力進行了小組成員的統籌分布，使學生小組中個體的語文學習能力形成了分層結構，以此創新了合作機制。例如在《盼》這一課的教學實踐中，筆者即組織班級學生對文章中主人公的情緒變化進行了小組內的合作探究。在合作探究過程中，學生首先針對文章內容進行自主的閱讀，之后在得出一定的成果與產生問題之后，在小組內將自己的成果或問題與小組成員進行交流。在交流過程中小組內語文能力相對較強的學生能夠幫助小組成員發現結果中存在的不足或是一定程度上幫助學生解決問題，以此使學生的自主探究有效性在分層小組中得到提高。

3.創新評價機制，組織學生自我評價

課堂評價環節是引導學生審視自身學習實踐活動以及學習成果的教學環節，在落實學本理念的過程中，為了提高學生課堂參與的主動性，教師還可以通過組織學生自我評價的方式，實現評價機制的創新。通過自評模式的應用，小學生能夠在這一環節中更客觀地對自身的學習活動進行反省，在反省中深化對教學內容的認知與理解，在查漏補缺中提高課堂教學實效性。

例如，在古詩詞《寒食》一課的教學實踐中，筆者針對學生的基礎知識進行了課堂中的測試。在測試結束后，筆者引導班級學生對自己的測試結果進行自主的檢查與評價。在自查自評活動中，小學學生能夠快速地發現自身在基礎知識掌握過程中存在的不足，并在自我評價中系統地分析自身對基礎知識掌握不足的理由，以此使學生在對基礎知識產生了更深刻的印象外，能夠在后續的學習活動中注重自身的不足，有意識地避免基礎知識學習活動中存在的問題。這樣，既能夠使學生在評價環節中成為學習的主人，又能夠使學生切實地得到主觀意識對自身錯誤與不足的強調化認識，為學生的學習效率提高奠定了基礎。

在小學語文課堂中增強教學實效性創設興趣課堂是為了調動學生的課堂學習積極性，而學本理念的落實是為了提高學生的課堂參與自主性。從這兩方面對教學環節進行相應的創新，能夠使學生真正地融入到語文課堂之中，在主動思考、主動參與的過程中實現深度學習，提高教學實效性。

【參考文獻】

[1]姚奕穎.小學語文課堂教學實效性研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（11）：41-42.

[2]張婕.提高小學語文課堂教學實效性的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（1）：73.